Demokraattinen koulu ... Se kuulostaa todellakin erilaiselta. Ja jännittävää. Mikähän mahtaa olla sen takana? Se selviää pian, sillä vierailen FREIWÄRTSissä kaksi päivää.
Sisäänkäynnillä puen nopeasti tossut jalkaani - niin täällä tehdään - ja olen jo keskellä aamupiiriä, joka on päivittäinen alkusoitto. Tässä keskustelemme siitä, mitä tällä hetkellä tapahtuu: Kuka on täällä tänään, kuka puuttuu? Kuka siivoaa vaatehuoneen? Lapset kuulevat, että nyt on pöytätennistunti, jossa he voivat oppia syöttämään ja lyömään. Vanhemmat oppilaat pääsevät nopeasti aamupiirin läpi, mutta alakoululaisilla se kestää kauemmin. Koska he tekevät paljon hölynpölyä, kuten Mona[1] lukiosta selittää minulle, joka ystävystyy kanssani heti alussa.
Juuri ennen puoli kymmenettä lapset ovat kokoontuneet päivän ensimmäiselle tunnille. Erika, koulun rehtori ja perustaja, kävelee huoneiden läpi ja katsoo koulun pihan kaikkiin nurkkiin, kunnes hän on kerännyt kaikki lapset. Jotkut heistä eivät osaa vielä edes lukea kelloa eivätkä tiedä tarkalleen, milloin oppitunti alkaa. Toiset ovat niin uppoutuneita leikkiinsä, että he unohtavat kellonajan. Erika kerää minutkin, koska sekoitan huoneet ja istun muualla.
"Sing together" on ohjelmassa heti aamusta. Yhdessä lasten ja Erikan kanssa laulan Lenan laulun, jota en tunne, mutta jota joku täällä on pyytänyt. Sillä ei ole väliä, etten osaa oikeasti laulaa, Erika vakuuttaa minulle. Hauskuus on etualalla. Taistelin hyvin. Tyttö vasemmalla puolellani tarkistaa aina välillä, laulanko todella mukana. "Miksi kappaleen nimi on oikeastaan 'Kiitos'? Miksi Lena kiittää sinua kokemistaan vastoinkäymisistä?", Erika kysyy laulun loputtua. Lapset ajattelevat. Ehkä siksi, että hän on sen jälkeen vahvempi. "Siitä hän laulaa: Olen nyt vahvempi", eräs tyttö sanoo. "Se tarkoittaa, että olen vahvempi". Joku muu nyökkää myöntävästi.
Numeromaailma
Suoraan laulun jälkeen vuorossa on "Numeromaailma". Tänään vain pikku Ilma on mukana, muut ovat sairaita tai haluavat epätoivoisesti leikkiä ystäviensä kanssa, joita he eivät tule näkemään pitkään aikaan tulevien lomien takia. Ilma piirtää taululle numeromuurin: Perustuksen muodostavat monet tiilet, joihin hän kirjoittaa numeron. Kahden vierekkäisen tiilen summa on sen yläpuolella olevan tiilen arvo. Numeroseinän ja vastaavien harjoitusten avulla Ilma pääsee kosketuksiin numeroiden kanssa ja oppii leikkimielisesti laskemaan. Sama pätee tiistaisin järjestettävään "Buchstabenland"-tapahtumaan, mutta siinä keskitytään kirjaimiin ja ensimmäisiin sanoihin. Oppilaan ja opettajan miettiessä, onko numeroseinä mahdollista rakentaa ylhäältä alaspäin (toisin kuin rakennusalalla, se on todellakin mahdollista, vaikka se onkin vaikeampaa), paikalle tulee toinen tyttö, joka haluaisi myös osallistua. Opettaja Karinalla on salainen vinkki, miten he voivat laskea yhteen vaikeita lukuja: "Jos sinulla on 9 ja 5, voit yksinkertaisesti kuvitella, että 9 on 10." "Jos sinulla on 9 ja 5, voit kuvitella 9:n 10:ksi. 10 plus 5 on 15, ja siitä vähennetään 1, koska sinulla oli oikeasti 9 eikä 10."" - Nokkelaa.
Mutta se ei ole kaikki, mitä tytöt oppivat tänään. Karina selittää yhtäsuuruusmerkin, jota oikeat matemaatikot käyttävät: Voit ajatella sitä kuin asteikkoa; saman asian on oltava oikealla ja vasemmalla puolella. Myös roomalaiset numerot tulevat esiin, ja Ilma huomaa olevansa 1051 (M = 1000, L = 50, I = 1). Ymmärrän, että vaikka etunimessäni on monta kirjainta, olen vain 500, vain D:tä voi käyttää roomalaisessa numeromerkinnässä - sääli kuitenkin.
Hän, joka viilaa, istuu
FREIWÄRTSissä on noin kolme-neljä oppituntia päivässä, ja viikko-ohjelma vaihtuu jatkuvasti: Joskus koulun viikkokokouksessa julkaistaan uusia kursseja, joita joku on pyytänyt, toiset taas katoavat, koska kukaan ei ole enää kiinnostunut niistä. Tällä hetkellä ohjelmassa on "veistäminen", jossa lapset veistävät vapaasti mitä tahansa mieleen tulee. He eivät vielä tiedä, mitä siitä lopulta tulee. Aivan kuten en tiedä, miten tämä artikkeli kehittyy, kun kirjoitan sitä. Inspiraatiota kaipaaville on 50 korttia, joissa on ideoita ja ohjeita: voit veistää esimerkiksi lusikan, minikierukan tai vaatekoukun. Tärkein sääntö on kuitenkin: jos veistät, istut. Ja veistä aina poispäin vartalosta.
Poikien aloitteesta veistokurssi järjestettiin, ja koulun edustajakokous pyysi sitä ja hyväksyi sen. Kuten oli myös "Kokeilu. Tai "Access Bars", menetelmä, jossa kädet lasketaan. "Palkit" tarjoaa oppilas, joka haluaa esitellä tämäntyyppistä energiatyöskentelyä muille. Tämän kentän kukoistuskausi on kuitenkin ohi, ja se korvataan luultavasti pian jollakin muulla. Espanjan kieli on tällä hetkellä hyvin suosittua, joten viikossa järjestetään kolme oppituntia aloittelijoille ja edistyneille opiskelijoille. Perjantaisin englanninopettaja tulee taloon ja antaa pääasiassa yksilöopetusta - kaikki ovat huomanneet, että tämä toimii heille parhaiten englannin kielessä.
Kurssit perustuvat aina lasten tarpeisiin. Tarjolla on se, mikä heitä kiinnostaa. Ohjelmointikurssi, vitsikurssi, piirustus- ja maalauskurssi, Rubikin kuutio -kurssi ja yleistietokurssi on siis jo järjestetty. Kurssinjohtajien ei tarvitse toimia täällä klassisessa opettajan roolissa, vaan he ovat läsnä vain tukemassa - lapset opettavat kaiken itse. He voivat myös itse johtaa kurssia, mikä on tervetullutta täällä: ne, jotka osaavat jotain, välittävät tietonsa muille. Se toimii kuten vaihtokauppa ennen vanhaan, kun rahaa ei ollut: sinulla on jotain, mitä haluan - ehkä voin tarjota sinulle jotain muuta vastineeksi myöhemmin. Se on antamista ja ottamista. Oppimiskokonaisuuden kulkua ei ole ennalta määrätty, vaan se kehittyy ja muuttuu osallistujien, heidän mielialojensa ja nykyisen kiinnostuksen mukaan. Kurssinjohtajat katsovat, mitä puolen tai täyden tunnin aikana tulee esille. Ideat kursseja varten eivät myöskään tule heiltä vaan lapsilta, vaikka voi käydä niin, että opettajan ja oppilaiden välisessä keskustelussa syntyy jotain, löydetään yhteinen sävel, joka sitten johtaa uuteen kurssiin. Kaikki, jotka haluavat, oppivat yhdessä; ei ole kouluasteita.
Mitä jos joku haluaa oppia japania, kysyn Karinalta. Sitten henkilö, joka haluaa, tekisi esityksen koulun kokouksessa. Jos kurssi järjestetään, kaikki miettivät, miten se toteutetaan. Mahdollisuuksia on useita: Joko joku oppilas osaa jo japania ja opettaa sitä muille. Tai he päättävät koulun tietokoneisiin asennettavista oppimisohjelmista. Tai joku palkataan opettamaan kieltä.
Metsä, sieni, sammakko - kuulostaa oppimiselta
"Metsä" on edelleen viikko-ohjelmassa. Se kuulostaa mielenkiintoiselta, ja kysyn. Kerran viikossa aikuiset ja lapset menevät metsään. Koulu sijaitsee aivan Hampurin ulkopuolella Sachsenwaldin metsän ympäröimänä. Ryhmä tarkastelee yhdessä, mitä he siellä kohtaavat: Joskus se on sammakoita. Joskus sienet - täydellinen syy juosta koulun jälkeen mummolaan ja varastaa häneltä hyllyssä oleva sienikirja. Viedä se seuraavana päivänä kouluun, jotta kaikki voivat oppia, millaisia sienilajeja paikallisissa metsissämme kasvaa. Kerran lapset kuitenkin löysivät metsästä roskia, vanhoja hylätyn näköisiä laitteita, jotka vain lojuivat ympäriinsä ja joilla ei ollut mitään asiaa sinne. Palattuaan he kaikki tutkivat yhdessä, kenelle asiasta voitaisiin ilmoittaa, soittivat heille ja selvittivät asian. Jälleen kerran opimme jotain. - Ja jossain vaiheessa roskat olivat poissa.
Oppiminen tapahtuu täällä vapaaehtoisesti. Ja siksi se toimii niin hyvin. Jokainen lapsi päättää itse, mitä hän haluaa oppia. Tämä todella motivoi heitä. Toisaalta lapset oppivat toisiltaan: jos joku näkee, että hänen viereinen leikkikaverinsa osaa ohjelmoida tietokoneella hienoja asioita, hän haluaa varmasti oppia sen myös. Ehkä hänellä on jo omat ajatuksensa siitä, mitä hän voisi tehdä ohjelmalla. Niinpä hän antaa vieressään istuvan henkilön selittää kaiken. Sillä niin oppiminen onnistuu vielä paremmin: kun joku, joka on samassa iässä tai samankaltaisessa tilanteessa kuin minä, selittää minulle jotakin.
Lapset oppivat ensinnäkin vapaasti, esimerkiksi laittamalla lentokoneen lentämään ja havaitsemalla siten, että painovoima on olemassa. Myöhemmin, kun on kyse kokeista, tulee lisää rakennetta: saksan, englannin ja matematiikan lisäksi, jotka ovat kiinteitä, opiskelijat päättävät tietyistä aineista tai erikoisaloista, joista he haluavat valmistua, ja ilmoittautuvat vastaaville tenttikursseille. Koska koulussa on kymmenen luokka-astetta, he voivat suorittaa täällä virallisen ESA- tai MSA-tutkinnon. ESA tarkoittaa ensimmäistä yleissivistävää päättötodistusta (entinen Hauptschulabschluss) ja MSA keskitason päättötodistusta (entinen Realschulabschluss).
Valmentavat kurssit järjestetään ryhmissä, ja tässäkin oppiminen on tarvelähtöistä ja lasten omaan tahtiin tapahtuvaa. Päivän päätteeksi lasten tehtävänä on kerrata itsenäisesti, mitä uutta he ovat tänään oppineet. Heille nimetään mentori, joka seuraa heitä matkalla valmistumiseen ja tarjoaa heille tukea. Mentorit ovat yleensä oppilaiden valitsemia, sillä hyvän oppimisen edellytyksenä on, että mukana on joku, josta pitää ja jonka kanssa syntyy tietty side.
Mentorointituntien lisäksi lapset auttavat toisiaan. Mutta näin tapahtuu myös kaikissa muissa tilanteissa. Astun suureen yhteishuoneeseen ja näen pieniä lapsia pelaamassa shakkia. Siellä on isompi tyttö, joka selittää silloin tällöin jotain pienemmille. Nuorempi tyttö tulee luokseni ja kysyy minulta - ihan noin vain - lempieläimistäni. Epäröin ja mietin hetken. Koira! Kun kysyn hänen lempieläimestään, saan tietää, että se on norsu. "Miksi?", haluan tietää, mutta hän juoksee jo karkuun, koska hänet on kutsuttu leikkimään.
Lisää demokratiaa lapsille
Miksi FREIWÄRTS itse asiassa kutsuu itseään "demokraattiseksi kouluksi"? - Koska lapsilla on täällä merkittävä sananvalta. Ensinnäkin kaikki koulukokouksessa päättävät koulun budjetin osan käytöstä: mitä ostetaan, mitä materiaaleja tarvitaan esimerkiksi kurssilla. Säännöistä keskustellaan myös koulun kokouksessa, ne otetaan käyttöön, niitä mukautetaan tarvittaessa ja joskus jopa kumotaan uudelleen. Lapset eivät ainoastaan valitse järjestettäviä kursseja, vaan myös päättävät vapaasti, haluavatko he osallistua niihin tiettynä päivänä. Jos heitä ei huvita tehdä tänään matematiikkaa, he voivat sen sijaan kävellä koulun pihalla ja heittäytyä omiin ajatuksiinsa. Tai he voivat vetäytyä viihtyisään nurkkaan. Tai he voivat touhuta muiden kanssa. - Näen joidenkin lasten juoksevan ulkona paljain jaloin ja ajattelen automaattisesti "Brrr!". Onhan nyt syyskuun loppu, joten olen jo kaivanut kaapista huivin ja pipon. Toisaalta, jos heitä ei haittaa ja se on heille jopa hyväksi, miksei ...
Demokraattinen, tarkoittaako se mielivaltaista? Ei lainkaan. FREIWÄRTSissä on enemmän sääntöjä kuin muissa kouluissa. Sillä erotuksella, että ne ovat syntyneet yhteisön tarpeista koulun edustajakokouksen kokouksessa. Yksilöt ovat vapaita vain niin kauan kuin heidän toimintansa ei vaikuta muihin. Jos näin tapahtuu, etsitään ratkaisua. Demokratia tarkoittaa myös sitä, että opettajat ja oppilaat kohtaavat tasavertaisina. Siksi näitä kahta termiä ei käytetä tässä lainkaan. Aikuiset puhuvat ihmisistä, kun he tarkoittavat lapsia. Sana lapsi sisältää arvolatauksen - ja osoittaa hierarkian, aivan kuten termi oppilas. Ja on vain isoja ja pieniä ihmisiä. Opettajat kutsuvat itseään henkilökunnaksi. Silmien tasolla tapahtuva kohtaaminen tarkoittaa myös sitä, että kaikki puhuvat toisiaan etunimeltä.
A vaikka opettajat eivät kutsuisikaan itseään sellaisiksi, heillä on varmasti opetusministeriön määräämä opettajankoulutus tai toista valtiontutkintoa vastaava koulutus, jota vaaditaan myös tavallisissa kouluissa. Sillä erotuksella, että FREIWÄRTSin henkilökunta on hyvin kiinnostunut vaihtoehtoisesta oppimisesta ja halusi opettajankoulutuksensa aikana tietää, onko se enemmän kuin mitä he odottaisivat tavallisissa kouluissa. Voisiko olla olemassa oppimisen muoto, jossa otetaan paremmin huomioon sisäisesti motivoitunut oppiminen. Vaihtoehtoja etsiessään Karina löysi FREIWÄRTSin, ja täällä hän toteuttaa sitä, mikä sopii hänen käsitykseensä oppimisesta. Kaikista vapauksista huolimatta myös koulu itse löytää paikkansa koulujärjestelmässämme, koska sen on täytettävä ministeriön asettamat vaatimukset. Täällä, kuten muuallakin, lapsilla pitäisi olla tietyssä iässä tarkkaan määritelty tietämyksen taso - ja niin onkin. Opettajat kirjaavat jokaisen yksittäisen oppilaan oppimisen edistymisen.
Säteitä minut ylös, Fiksu!
Kun olen ollut muutaman tunnin FREIWÄRTSissä, huomaan, että täällä on jotain erilaista. Siellä on aivan erilainen perusilmapiiri kuin niissä paikoissa, jotka yleensä tunnen. En aluksi tiedä tarkalleen miksi. "Eihän täällä kukaan katso kännykkäänsä", kysyn eräältä opettajalta. "Miten niin?" Hän selittää minulle, että lapset luovuttavat älypuhelimensa ennen koulun alkua. "Kenenkään ei pitäisi sädehtimään täällä; yhteenkuuluvuus on tärkeää." Mikä ero sillä onkaan! Olipa kyse sitten työstä, kaupungista tai jopa yksityiselämästä: Lähes jokaista vuorovaikutusta häiritsee nykyään matkapuhelimeen katsominen, maali-lyhyt-tekstiviestittely. Kaikki ovat jatkuvasti liikkeellä rinnakkaisessa maailmassa. En tajua, miten rentouttavaa se on, kun se on poissa, ennen kuin se on erilaista. Eikä kukaan tunnu kaipaavan tätä pientä ihmelaitetta. Siksi jätän sen taskuuni, kun olen tyhjäkäynnillä enkä tiedä, mitä tehdä seuraavaksi. "Onko sinulla tylsää?" pieni tyttö kysyy minulta, kun seison hieman eksyksissä sisäänkäynnin luona ja katselen ulos ikkunasta. "Ei, ei, odotan vain englanninopettajaa", perustelen itseäni. Hetken epäröinnin jälkeen lisään kuitenkin: "Mutta olet oikeassa, minullakin on vähän tylsää." Onneksi englanninopettaja tulee käymään ja vie minut kuullun ymmärtämisen tunnille.
Mutta tässä koulussa on jotain muutakin erilaista. Se on tapa, jolla ihmiset kohtelevat toisiaan täällä. Koska FREIWÄRTS on sitoutunut väkivallattomaan viestintään. Väkivallalla ei tarkoiteta vain fyysistä väkivaltaa - voit tehdä väkivaltaa vastapuolellesi eri tavoin: sanoilla, mutta myös teoilla, joita ei ehkä ole tarkoitettu sillä tavalla. Marshall Rosenberg, psykologi, joka loi termin "väkivallaton viestintä", oletti muun muassa, että jokaisen teon taustalla on tarve, joka ei ole hyväksi yksilölle tai yhteisölle. Siksi "tuhmaan käytökseen" reagoivista seuraamuksista ei ole mitään hyötyä; tarve ei vain katoa jälkikäteen. Ennemmin tai myöhemmin se ilmestyy uudelleen muualle.
Luottamuksen ympyrä
Sen vuoksi FREIWÄRTSissä ei vältetä konflikteja, vaan ne tarjoavat pikemminkin mahdollisuuden muuttaa jotain parempaan suuntaan. Ja täällä on melko paljon ristiriitoja - aivan kuten muuten kaikkialla muuallakin, missä erilaiset persoonallisuudet ja erilaiset tarpeet kohtaavat. Ensin osapuolet yrittävät ratkaista ongelman keskenään. Jos tämä ei onnistu, kutsutaan paikalle joku sovittelija, joka arvioi tilannetta jälleen kerran eri näkökulmasta. Jos tämäkään ei onnistu, osapuolet kutsutaan luottamuspiiriin. Tämä tapahtuu tänään "nimettömässä huoneessa". Uudet lapset pelkäävät keskustelua, koska he odottavat, että syyllisiä etsitään. Jos he ovat "tehneet jotain väärin", he saavat varmasti huomautuksen. Mutta se ei ole lainkaan luottamuspiirin tavoite. Tämän merkiksi osallistujat istuvat itse asiassa piirissä - hierarkiaa ei ole.
Tässä ei ole arviointia vaan havainnointia: Mitä tarkalleen ottaen tapahtui? Toisessa vaiheessa pieni henkilö tai työntekijä yrittää määrittää tapahtumaan liittyvän tunteen. Tämä ei ole aina helppoa, koska ihminen ei useinkaan ole tietoinen omista tunteistaan. Esimerkiksi "Minusta oli tyhmää, kun tönäisit minua" ei ole mikään tunne. Pöydällä on kortteja, jotka auttavat sinua löytämään oikean tunteen. Hyvin nuorille osallistujille on kuvia, joissa on kuvattu tunteita. Vanhemmat lapset löytävät kortista termejä kuten "järkyttynyt", "surullinen" tai "loukkaantunut", jotka auttavat heitä. Seuraavassa vaiheessa henkilö tunnistaa siihen liittyvän tarpeen, kuten "huolenpidon", "rakkauden", "läheisyyden" tai "tuen", ja esittää pyynnön: Mitä tarvitsen saadakseni tarpeeni tyydytetyksi? Luottamuspiiriin osallistuvat henkilökunnan jäsenet tukevat lapsia tämän pyynnön muotoilussa.
Ristiriidat ovat suuria
Luottamuspiirejä järjestetään FREIWÄRTSissä lähes päivittäin. Keskustelujen tulokset ovat aina hämmästyttäviä. Jos nimittäin kaivautuu hieman syvemmälle ja pääsee pinnan alle, käy selväksi, että ongelman taustalla oli usein jotain aivan muuta kuin luultiin. Lisäksi lapset kehittävät usein aivan erilaisia strategioita konfliktin käsittelyyn kuin aikuiset.
Yksi tapauksessa kyse oli pikkupojasta, joka ärsytti jatkuvasti kaikkia ympärillään. Tämä tietysti häiritsi jossain vaiheessa muita, ja niinpä kutsuttiin koolle luottamuspiiri. Keskustelun aikana kävi ilmi, että poika ärsytti muita aina, kun hänellä oli nälkä. Kukaan ei odottanut sitä. Ja yhtäkkiä syntyi ymmärrystä: "Totta kai, kun minulla on nälkä, tunnen samoin kuin sinä", kuului reaktio. Luottamuspiirin tuloksena otettiin käyttöön hätäannos, joka löytyy keittiöstä - kaiken varalta.
Jossain toisessa tapauksessa lapsi rikkoi vahingossa leikkimökin, joka kuului jollekin toiselle. Ratkaisu tähän epäonneen oli, ettei tuotetta hankita uudelleen. Paljon tärkeämpää oli, että esineen omistaja huomattiin surussaan - leikkimökillä oli ollut hänelle erityinen arvo, koska se oli ollut lahja hänen kaukana asuvilta isovanhemmiltaan. Menetyksen tunteen tunnustaminen osoittautui paljon tärkeämmäksi kuin uuden hankkiminen.
Ratkaisu löytyi myös lukittuun luovaan tilaan. Tämä huone on eräänlainen askarteluhuone, josta lapset löytävät kaiken, mitä he tarvitsevat toteuttaakseen ensimmäisenä mieleen tulevia projekteja: Koruhelmiä, akryylivärejä, kuumaliimapistooli, ompelukone nukenvaatteiden ompelua varten - ja lukemattomissa laatikoissa ja lokeroissa on varmasti paljon muutakin, mitä en juuri nyt näe, kun kuljen huoneen läpi. Täällä tehdään soittimia yksinkertaisimmista materiaaleista tai toteutetaan kierrätysprojekteja: Lapset rakentavat vanhoista, käyttökelvottomista tavaroista jotain täysin uutta, jota voidaan käyttää uudelleen. Hiivin sisään, koska huone on itse asiassa suljettu. Koska ne, jotka käyttävät sitä, eivät aina siivoa sen jälkeen. Lasten pitäisi huomata, että jokin asia ei mennyt sääntöjen mukaan. Nyt opiskelijat ovat istuneet alas ohjaajan kanssa ja keksineet jotain ongelman ratkaisemiseksi: Sen lisäksi, että kaikille uusille käyttäjille on tähän mennessä annettu perehdytys huoneeseen, he siivoavat sen yhdessä muutaman kerran kokeilun vuoksi. Lapset keksivät tämän idean ja haluavat kokeilla sitä heti, kun huone on taas auki.
Palanen leikattavaksi
Olen todella vaikuttunut siitä, millainen kommunikaatio täällä on aivan arkipäivää. Kuinka paljon kärsimystä me aikuiset voisimme säästää itseltämme, jos voisimme viestiä tarpeistamme hyvin ja selkeästi, jos kohtaisimme toisen ihmisen huomaavaisesti ja silmien tasolla, olipa hänen taustansa mikä tahansa? Olipa kyse sitten työelämästä tai suhteista muihin: Kuinka monta ongelmaa syntyy, koska emme puhu toisillemme tavoitteellisesti, kuinka monet ihmiset ovat onnettomia tämän vuoksi? Jokainen voi tietysti tehdä töitä itsensä eteen. Mutta jokainen, joka on kokeillut tätä, tietää, miten pitkä ja vaikea prosessi se on. Jos tällaista harjoitellaan joka päivä, kuten täällä koulussa, kuinka paljon helpompaa aikuiselämä on myöhemmin?
Kysyn Erikalta, miten lapset selviytyvät, kun he tapaavat koulun ulkopuolella ihmisiä, jotka eivät ole koskaan kuulleet väkivallattomasta viestinnästä eivätkä tiedä tai ymmärrä paljoa siitä, mitä täällä pidetään itsestäänselvyytenä. "Lapset, jotka kasvavat täällä, ovat kuin kasvi, joka kasvaa hyvin suojattuna", hän sanoo. "Tämä kasvi kehittää vankan rungon, on vakaa ja kestää hyvin elämän vastoinkäymiset." "Se on kuin kasvi, joka kasvaa hyvin suojattuna", hän sanoo. Minulla on todella sellainen vaikutelma, että täällä muodostuu sosiaalisesti päteviä persoonia, jotka ovat oppineet tulemaan hyvin toimeen yhteisössä. Ja se on mielestäni tärkeintä.
Mutta vapaaehtoisuus on myös malli, joka voitaisiin hyvin ottaa käyttöön myöhemmällä iällä, esimerkiksi työelämässä. On jo pitkään todistettu, että ihmiset, joille annetaan vapaat kädet ja jotka voivat käyttää vahvuuksiaan työssään, nauttivat työstään ja - nyt se tulee - tekevät myös todella hyvää työtä. Monet työnantajat eivät ole vielä tunnistaneet tätä, mutta FREIWÄRTSin koulutus voisi olla yksi ensimmäisistä askeleista kohti tämän alan uudelleen ajattelua.
Miten lapset, jotka haluavat tehdä ylioppilaaksi ja opiskella myöhemmin, pärjäävät, kysyn Erikalta. "Niissä on puutteita", hän myöntää. "Mutta - ja tämä on ratkaisevaa - kun he päättävät suorittaa ylioppilastutkinnon, he ovat erittäin motivoituneita. Ja he hoitavat sen sitten."
Laiva tyhjennetään
Kello 12.30. Siivoa. Puolen tunnin kuluttua ensimmäiset vanhemmat tulevat hakemaan lapsensa, ja siihen mennessä kaiken pitäisi olla tahratonta. Koska myöhemminkään kukaan ei siivoa jälkiäsi. Lapset tarttuvat käsiharjoihin ja lapioihin ja siivoavat kaikki roskat ja murut pois. Mutta eivät kaikki lapset. Jokaisessa huoneessa on pieni tiimi, joka vastaa siitä. Tarkka siivoustapa on kirjoitettu ovessa olevaan ilmoitukseen, pienemmille lapsille piktogrammina. Siivouksen jälkeen vastaanottoryhmä, joka muodostetaan siivoustiimin tavoin joka viikko uudelleen, tulee ja tarkistaa, onko kaikki kunnossa. Jos joku on poissa, korvaajaa etsitään aamupiirin aikana. Tämä vuorottelujärjestelmä toimii todella hyvin, ja parasta siinä on se, että kolmannella viikolla on vapaata eikä tarvitse huolehtia mistään.
Kahdelta iltapäivällä kello 14 pidetään viiden työntekijän tiimikokous. Kaikki käyvät päivän yhdessä läpi, selvittävät avoimia kysymyksiä, keskustelevat ristiriidoista ja siitä, mitä ne vaikuttavat yhteisöön; seuraavan päivän luottamuspiirit suunnitellaan. Samaan aikaan vanhemmat ovat jo saapuneet, mutta kaikki heistä eivät halua hakea lapsiaan tänään.
Vanhemmat myös mukana
Vanhempien aloite on hiljattain koottu koulun esteettömäksi muuttamiseksi. Mukana on ammattitaitoinen muurari - minkä minulle osoittaa rakennuksen takaosassa oleva vaikuttavasti suunniteltu pyörätuoliramppi. "Myös vanhemmat antavat oman panoksensa", selittää Jörg, joka on juuri saapunut paikalle nuorimmaisensa kanssa oikeassa kädessään ja lapio vasemmassa kädessään. "Myös vanhemmat ovat osa yhteisöä", hän sanoo. "Ja osallistu erilaisiin ryhmiin. On esimerkiksi puutarhuriryhmä. Tai siivoustyöryhmä." Opin häneltä, että lasten lähettämiseen demokraattiseen kouluun on pääasiassa kolme syytä: joko vanhemmilla itsellään on ollut huonoja kokemuksia koulusta aiemmin. Tai heidän lapsensa eivät tulleet hyvin toimeen sikäläisen jäykän järjestelmän kanssa. Tai sitten vanhemmat itse ovat vakuuttuneita demokraattisen koulun ideasta.
Hän joutuu itse vakuuttamaan paljon sukulaisiaan ja tuttaviaan, sillä monet tutun koulujärjestelmän parissa kasvaneet ovat tietenkin aluksi epäileviä. Uudestaan ja uudestaan he kysyvät, tuleeko FREIWÄRTSin lapsista yhtään mitään. "Pitääkö heidän tulla joksikin?" Jörg vastaa. Hänen mielestään täällä, kuten muuallakin, on ihmisiä, jotka jättävät koulun ilman tutkintotodistusta. Toisaalta suurin osa heistä elää sen jälkeen tyydyttävää elämää, koska heillä oli mahdollisuus kokeilla, missä heidän vahvuutensa ovat. Ilman kilpailupaineita, ilman arvosanoja ja ilman vertailua. "Täällä lapsia ei verrata toisiinsa, vaan he täydentävät toisiaan."
Jörg paljastaa minulle, ettei hän tiedä tarkalleen, mitä koulussa tapahtuu. Ristiriidat, joita täällä saattaa olla, pienet ja suuret ihmiset selvittävät keskenään. Näin lasten yksityisyys säilyy. Vanhemmat kutsutaan mukaan vain vakavissa tapauksissa. Hän on kuitenkin huomannut, että hänen tyttärensä on paljon tasapainoisempi sen jälkeen, kun hän alkoi käydä demokraattista koulua.
Ja entä lapset itse? Mitä he ajattelevat FREIWÄRTSistä? "Parempi kuin tavallinen koulu, paljon parempi", Mona sanoo. Hän tulee täällä toimeen paljon paremmin kuin edellisessä koulussa. Toinen tyttö hyväksyy tunnin ajomatkan päästäkseen tänne. "Itse asiassa koulu on mielestäni aika hyvä", kuulen toisesta nurkasta. "Miksi?" pieni poika kysyy närkästyneenä. "No, nukkuminen kotona on vielä parempi." Missä hän on oikeassa ... 😉
Viestinnän asiantuntijat
Johtopäätökseni kahden päivän FREIWÄRTSin jälkeen? Tänne on kehittynyt hieno yhteisö, joka jatkaa edelleen muodostumistaan. Lapset ovat paljon tekemisissä toistensa kanssa, paljon enemmän kuin mitä muistan kouluajoiltani. He pelleilevät (sehän kuuluu asiaan!), mutta myös vaihtavat ajatuksia, keskustelevat keskenään, ovat iloisia ja aktiivisia. Kahden päivän aikana opin paljon pieniltä ihmisiltä - ja minulla on uusi tavoite: haluan pystyä kommunikoimaan yhtä hyvin kuin he. Pyydän kuitenkin ystäviäni, jotka ovat kokouksissa kiinni kännyköissään, laittamaan sen pois. Uuden vapauden tunteen vuoksi.
Onko FREIWÄRTSin järjestelmä parempi?
Miten FREIWÄRTSin järjestelmä vertautuu tavallisen koulun järjestelmään? Kun oppilas lähtee FREIWÄRTSistä, hänellä on kahdeksan vuoden jälkeen lukion päättötodistus - aivan kuten muissakin kouluissa. Tähän lisätään hänen vuosien varrella hankkimansa sosiaaliset taidot. Tämä antaa hänelle ratkaisevan edun verrattuna "tavallisen" koulun oppilaaseen. - Nykyistä koulujärjestelmää arvostellaan monin paikoin (vrt. artikkeli "'Oppimisen on oltava siistiä' - sormipeleistä ja kannettavista tietokoneista"). FREIWÄRTS, jossa lapset voivat kouluttautua melko vapaasti ja omaan tahtiinsa ja jossa he voivat kehittää potentiaaliaan, voisi olla ratkaisu tähän.
Tässä on linkki koulun verkkosivuille.
Miksi kirjoitimme tämän artikkelin?
Meille QUADROssa on tärkeää saada käsitys siitä, mikä lapsia työllistää, mikä heitä haastaa, mikä heitä kiinnostaa ja mistä he pitävät. Sisällytämme juuri tämän tiedon tuotteisiimme, jotta lapset kasvaisivat mahdollisimman luonnollisella tavalla ja jotta vanhemmat voisivat olla varmoja siitä, että he tekevät juuri oikean asian lastensa hyväksi.
Mitä muita oppimisen muotoja voi olla, voit lukea blogiartikkelistamme "Oppimisen on oltava siistiä" - sormipeleistä ja läppäreistä.
Tilaa nyt uutiskirjeemme ja saat heti tiedon uusista artikkeleista, kampanjoista ja tarjouksista.
↑ Kaikki nimet ovat toimituksen muuttamia.
Kommentit