"Oppimisesta on tultava siistiä" - sormipeleistä ja kannettavista tietokoneista

Hahmotelma enemmän tai vähemmän onnistuneista opetusmenetelmistä - ja näkökulmia vanhemmille.

Vuonna 1992 tehty tutkimus "Breakpoint and Beyond" osoitti, että 98 prosenttia tutkimukseen osallistuneista lapsista voitiin kuvata neroiksi, koska he täyttivät asianmukaiset kriteerit. Testit tehtiin 1600:lle 3-5-vuotiaalle lapselle. Luovat keinot: useiden epätavanomaisten ratkaisujen löytäminen ongelmiin. Lapset ovat pääasiassa mielikuvituksellisia, koska he eivät pelkää tehdä virheitä. Mutta mitä tapahtuu, kun samoja lapsia tutkitaan myöhemmin? Juuri näin tutkijat tekivät. Tuloksena oli, että pienet lapset menettivät yhä enemmän luovuuttaan vanhetessaan. Niistä aikuisista, jotka oli testattu lapsena, vain 2 prosenttia pidettiin edelleen nerokkaina noin 31-vuotiaina. Mitä sillä välin oli tapahtunut? Onko kouluopetus tukahduttanut lasten mielikuvituksen alkuunsa, kuten brittiläinen kirjailija ja koulutuksen ja luovuuden asiantuntija Ken Robinson väittää? Haluamme tarkastella tätä kysymystä artikkelissa ja osoittaa myös keinoja, joilla tästä dilemmasta päästään.

Joka neljästoista lapsi Saksassa ei saa edes toisen asteen tutkintoa. Tunnetun neurotieteilijän Manfred Spitzerin mielestä tämä on kestämätön tilanne. Loppujen lopuksi aivomme ovat valtavan oppimiskykyiset eivätkä suinkaan kykene omaksumaan mitään. Suorituskyky laskee vasta, kun 70-75 prosenttia kaikista aivosoluista on kuollut, ei aikaisemmin. Spitzer mainitsee esimerkkinä tytön, joka joutui leikkaukseen, jossa poistettiin aivojen vasen puoli, jossa kielikeskus sijaitsee. Tästä huolimatta tyttö puhuu nykyään sujuvasti kahta kieltä. Miksi siis ihmiset, joilla on ehjät aivot, eivät valmistu lukiosta? Tämä on ongelma: aivot eivät useinkaan ime sitä, mitä opettaja haluaa, vaan muita asioita, jotka ovat kiinnostavampia. Mutta ennen kaikkea sitä ei ole suunniteltu ulkoa opetteluun, itsepäiseen puurtamiseen. Sitä ei voi ajatella kovalevynä, johon tiedot vain tallennetaan. Aivot tarvitsevat aina konteksteja.

Aivomme ovat nirsot

Jo aiemmin edesmennyt Vera Birkenbihl pääsi myös perille siitä, että unohdat ison osan siitä, mitä koulussa opit. Hän tulee siihen tulokseen, että opiskelijat eivät ole epäkiinnostuneita, demotivoituneita tai lahjakkaita. Jos joku ei opi mitään, se johtuu lähes aina siitä, että oppiainetta ei opeteta tarpeeksi hyvin, eli oppitunnit ovat yksinkertaisesti tylsiä. Kyse on luennoitsijan menetelmästä, ei aiheesta. Aivojamme ei ole myöskään suunniteltu omaksumaan merkityksetöntä tietoa. Mutta juuri näin tapahtuu luokassa. Siksi lapset oppivat enemmän koulun ulkopuolella kuin koulussa: Vapaa-aikana tapahtuu usein asioita, jotka kiinnostavat heitä ja joita he haluavat jatkaa. Tällöin heidän tutkimisen halunsa herää. Lapset keräävät aktiivisesti tietoa, kun taas koulussa he antavat pommittaa itseään etupainotteisilla oppitunneilla. Siksi Vera Birkenbihl kehottaa oppimista "muuttumaan mahtavaksi".

Monilla meistä on ollut se yksi opettaja, joka sai meidät innostumaan oppiaineestaan, tartutti innostuksensa meihin niin, että meillä on edelleen myönteinen yhteys oppiaineeseen. Entä jos jokaista oppiainetta opetettaisiin näin?

Koulutuksen ylikoulutus

Todellisuus on valitettavasti toinen, ja se on muuttunut entisestään sen jälkeen, kun Taloudellisen yhteistyön ja kehityksen järjestö (OECD) otti käyttöön PISA-tutkimuksen. Kuten toimielimen nimikin jo kertoo, siellä ajetaan ensisijaisesti taloudellisia etuja: Lapset on valmistettava tuomaan aikuisina mahdollisimman paljon kasvua talouteen.

Saksa ei saavuta PISA-testissä kärkisijoja. Kysymys kuuluu, mitä tämä kertoo koulutusjärjestelmästämme. Tässä yhteydessä on syytä tarkastella Kiinaa, joka on toistuvasti PISA-testien kärjessä. Se on aluksi vaikuttavaa. Lähempi tarkastelu paljastaa kuitenkin vertaansa vailla olevan suorituskykyisen koneen: Vanhemmat ja isovanhemmat käyttävät suuren osan omaisuudestaan antaakseen lapsilleen hyvän koulutuksen. Kilpailu on kovaa: kaikki haluavat lapsensa saavuttavan jotakin ja läpäisevän kokeet kunnialla. Pääpaino on testeissä ja kilpailuissa: lapsia harjoitellaan suoriutumaan mahdollisimman hyvin. Tässä oppimisprosessissa ei ole kyse eriävistä mielipiteistä aiheesta tai väittelystä. Vakiovastaus on jo annettu, sen on vain oltava löydettävissä kokeen aikana. On paljon opittavaa. Siksi koulupäivä alkaa aamulla kello 7.30 ja päättyy usein vasta kello 20.30.

Suorituspaineille altistuvat jo pienet lapset. Näin niistä on mahdollista saada paljon irti. Tämän seurauksena lapset eivät juuri koskaan saa kunnon yöunia, heillä on vain vähän mahdollisuuksia rentoutua ja he kokevat kaiken kaikkiaan vain vähän onnellisia hetkiä. Ei siis ole yllättävää, että Kiinassa lasten itsemurhien määrä on suhteellisen korkea.

Kiinaa pidetään PISA-kokeissa mallimaana. Kannattaako eturivin asemaa todella tavoitella? Naapurimaassamme Ranskassa asiat näyttävät menevän samaan suuntaan; siellä on "école maternelle", päiväkoti, jonka nimessä on jo koulu (ranskaksi "école": koulu). Ranskassa oppivelvollisuus alkaa kolmevuotiaana. Kullekin oppilaalle on jo laadittu opetussuunnitelma ja niin sanotut menestyskirjat. Pienet lapset istuvat kurinalaisesti pöydän ääressä ja harrastavat tiettyä toimintaa. Opettaja on kunnioitettu henkilö, jota ei saa kutsua etunimellä. Jotkut lapset viettävät "maternelleissa" jopa 10 tuntia.

Tällaisen koulun ideana oli estää eri taustoista tulevien lasten välinen eriarvoisuus: Tämän varhaisen tuen ansiosta kaikilla on alusta alkaen samat lähtökohdat. Lisäksi lapsen pitäisi tottua elämään kollektiivisessa yhteisössä.

Sinun on toimittava ...

Vaikka saksalaiset ja ranskalaiset päiväkodit eroavat toisistaan, on niissä kuitenkin yhtäläisyyksiä kaikkialla Euroopassa ja Yhdysvalloissa. Saksassa opetusmuodot ovat peräisin vanhasta preussilaisesta järjestelmästä, jossa päähuomio oli "suoristaminen". Mutta myös muissa maissa työssä käyviä nuoria miehiä tarvittiin ennen kaikkea sota-aikana. Myös teollistumisen aikakaudella ihmiset, jotka suorittivat yksinkertaisia tehtäviä ohjeiden mukaan, olivat käteviä. Heidät voitaisiin valmistaa tähän hyvin koulussa. Onneksi ajat ovat muuttuneet sillä välin. Mutta nyt juuri talous on saanut sotilaallisia piirteitä: Ihmiset etsivät tutkinnon suorittaneita, jotka pystyvät toimimaan järjestelmässä. Periaate "korkeammalle, nopeammin, kauemmas" pätee. Kaikki on ajoitettu entistä tiukemmin, ja sen on valmistuttava entistä nopeammin ja tuotettava enemmän voittoa. Johtajat masentuvat yhä enemmän, koska he eivät kestä paineita.

Vaikka yhä useammat ihmiset kysyvät itseltään, onko tämän todella tarkoitus olla heidän elämänsä. Etenkin kun kasvu ei kuitenkaan ole mahdollista loputtomiin. On aika kysyä tämä kysymys jo päiväkoti- ja koulusektoreilta, jotka periaatteessa myös palvelevat kapitalismia. Siellä lapsia valmistellaan vallitsevaan kilpailumaailmaan.

Lapset eivät pidä kilpailusta

Aivotutkija Gerald Hüther selittää, miksi järjestelmä voi ylipäätään toimia ja miksi vanhemmat suostuvat siihen: he pelkäävät, että heidän lapsistaan ei tule mitään. Hän kuitenkin tietää, että ihmisiä ei voi kouluttaa - heitä voi vain kehottaa tekemään jotain. Hän kutsuu tätä kasvatuksen taiteeksi. Lisäksi ajatus kilpailusta on jo hyvin pienille lapsille vastenmielinen. Kohdussa heillä oli läheinen yhteys äitiinsä napanuoran kautta, ja tämä yhteyden tarve säilyy myös syntymän jälkeen. Testit ovat osoittaneet, että kuuden kuukauden ikäiset vauvat ovat yhteistyökykyisiä. Yksinkertaisessa koeasetelmassa he valitsivat aina tilanteen, jossa apua ja tukea annettiin. Vasta puoli vuotta myöhemmin tulos ei ollut enää aivan yhtä selvä: lapset olivat tottuneet kilpailutilanteisiin jokapäiväisessä elämässään, ja viimeisessä testissä he suosivat nyt osittain asetelmia, joissa he työskentelivät toisiaan vastaan. He olivat kopioineet tämän käyttäytymisen ympäristöstään.

Lapsia ja nuoria aikuisia kohtaan kohdistuvat paineet eivät kuitenkaan ole tuntuneet vain Kiinassa. Eräs hyvin arvosanoin lukiolainen Hampurista valitti avoimessa kirjeessä, ettei hänellä ollut elämää, koska lukioaika lyhennettiin 13 vuodesta vain 12 vuoteen. Hänen vapaa-aikansa jäi vähiin, hauskuus - se, mikä tekee elämästä elämisen arvoista. Hänen mielestään koulu ei valmista oppilaita elämään. Vera Birkenbihl näkee asian samalla tavalla - hän vaatii: Murtolukujen sijaan: Deklinaation ja konjugaation sijasta: silitys, juuren poiston sijasta: Osaat erottaa juurekset toisistaan. Ja ennen kaikkea hän vaatii oikeita oppimismenetelmiä.

Virtaan pääseminen

Hän tarkoittaa menetelmiä, joiden avulla voimme opettaa itseämme. Jotta tiedämme, miten oppia, mistä etsiä jotakin tai mitä kysyä asiantuntijalta hänen alastaan. Yleensä kysymykset ovat perusta oman tietämyksen laajentamiselle. Itsenäisen oppimisen kautta henkilö myös itsenäistyy. Vera Birkenbihl halusi vihdoinkin päästä eroon itsepäisestä itsetarkoituksellisesta itsetarkoituksellisesta opiskelusta, sillä ne, jotka itsetarkoituksellisesti opiskelevat, eivät ole ymmärtäneet mitään eivätkä näe yhteyksiä ja taustalla olevia periaatteita. "Mitä paremmin ymmärrämme jotakin, sitä vähemmän työtä sen ulkoa opetteleminen vaatii", hän sanoi. Tässäkin on tärkeää päästä virtaan - jotkut tuntevat tämän lenkkeilystä: Juokset ja juokset, tunnet olosi hyvin kevyeksi ja sinulla on tunne, että voit jatkaa ikuisesti. Toiset kokevat samanlaisia onnellisuuden kokemuksia, kun he ovat täysin uppoutuneet tietokonepeleihin. Hämmästyttävää on, että tämä toimii myös oppimisen kanssa! Tämän edellytyksenä on, että se, mitä haluamme oppia, ei haasta meitä liikaa eikä alihaasta meitä. Jos meitä ei haasteta riittävästi, kyllästymme. Jos meitä haastetaan liikaa, turhautuminen alkaa. Haaste on suunniteltava niin, että se on vielä toteutettavissa.

Tiesitkö?

Meksikolaisessa matonkudontatyöpajassa harjoittelijat katsovat ensin kaksi vuotta, ennen kuin he alkavat solmia itse. Olet ehkä jo havainnut, että tämä menetelmä toimii, kun ajat autoa: Jopa matkustajana ilman ajokorttia oppi, mikä liikenteessä oli tärkeää, vain olemalla paikalla, jotta ei myöhemmin aloittanut ratissa tyhjästä.

Poistu mukavuusalueeltasi

Sentähden on tärkeää mukauttaa oppimisnopeus lapsikohtaisesti, sillä raja yli- ja alihaastamisen välillä on jokaisella erilainen. Ensinnäkin kaikki aloittavat pienestä: perusasioista. Vasta kun nämä todella ymmärretään, voimme siirtyä eteenpäin. Tässä auttaa vilkaisu aivoihin, joissa sijaitsevat muun muassa peilineuronit. Ne aktivoituvat aina, kun näemme muiden tekevän jotakin, teemme itse saman asian tai jopa vain ajattelemme sitä. Vaikka joku vain mainitsisi toiminnan, peilineuronit laukeavat. Peilineuronien periaatetta voidaan soveltaa opetukseen: opimme jäljittelemällä. Mutta jotta voimme tehdä tämän, meidän on täytynyt havaita jotakin useita kertoja. Koulussa tämä tarkoittaa ihanteellisesti sitä, että opettaja näyttää jotain, näyttää sen uudelleen ja näyttää sen sitten uudelleen. Kun lapset ovat katsoneet tarpeeksi usein, he voivat hitaasti alkaa ottaa itse ensimmäisiä askeliaan hidastettuna. Vasta kun asiat sujuvat sujuvammin, vauhtia voidaan lisätä. Tämä pätee matemaattisiin yhtälöihin, viulunsoittoon tai tangon tanssimiseen. Käytännössä se näyttää toistaiseksi erilaiselta: Opettaja kirjoittaa jotain kerran taululle, ja sitten se on jo harjoiteltu. Ei ihme, että ne, jotka tarvitsevat aikaa sisällön sisäistämiseen, jäävät jälkeen eivätkä pysy perässä.

Hidas, hidas, nopea, ripeä

Hidas vauhti oppimisprosessin alkuvaiheessa on ratkaisevan tärkeää. 30 hyvin hidasta liikettä tekee suunnilleen yhtä paljon kuin 120 nopeaa liikettä. Siksi tai chi, eräänlainen hidastettu kung fu, on lihaksille yhtä tehokas kuin paljon dynaamisempi kung fu. On myös järkevämpää tehdä alussa lyhyitä harjoituskokonaisuuksia kuin yksi pitkä harjoituskokonaisuus. Tämä johtuu siitä, että aivot jatkavat työskentelyä jonkin aikaa jokaisen oppimiskokonaisuuden jälkeen. On myös tärkeää harjoitella opittua paitsi käytännössä myös henkisesti. Jopa huippu-urheilijat oppivat toimintatapoja kuvittelemalla niitä yhä uudelleen mielessään tai tarkkailemalla muiden urheilijoiden tekemiä toimintatapoja - ihanteellinen lisä varsinaisen harjoittelun lisäksi. Näillä henkisillä harjoituksilla on huomattavan positiivinen vaikutus heidän suorituksiinsa.

Vera Birkenbihl neuvoo ryhtymään toimeen sen sijaan, että vain puhutaan asiasta - kuten koulussa usein tapahtuu. Vain tällä tavoin oppimisprosessi on tarkoituksenmukainen. Hän suosittelee liioittelua oppimistekniikkana: ensimmäisessä vaiheessa ihminen vain jäljittelee esitettyä asiaa, jotta hän voisi myöhemmin liioitella sitä. Sillä vasta kun joku on tunnistanut jonkin asian olemuksen, ytimen, hän voi karrikoida tai satiirisoida sitä. Esimerkiksi laulamalla laulua he harjoittelevat väärää intonaatiota. Toinen tehokas oppimismenetelmä on vaihtelu. Kun soitat musiikkikappaleen kitaralle, on parasta soittaa se uudelleen soittimella - tai pianolla. Tämä siirto toiseen välineeseen vahvistaa sitä, mitä olet harjoitellut.

Tiesitkö?

Purukumin pureskelu on hyväksi aivoille - ne saavat lisää happea. Tämä ei ole ihanteellinen vain lapsille vaan myös aikuisille. Etenkin jos he harrastavat vähän liikuntaa.

Huono kieli

Ja entä kielen oppiminen? Ensinnäkin: Saksassa tilanne on valitettavasti melko huono. Tässä maassa tarjottava tukiopetus koskee pääasiassa kieliaineita, sekä saksaa että vieraita kieliä. Johtopäätös voi olla, että oppilaat ovat yksinkertaisesti lahjakkaita. Mutta jos tarkastellaan naapureitamme Alankomaissa, kuva on aivan erilainen: Siellä on paljon kolmi- ja nelikielisiä ihmisiä. Ovatko ihmiset rajan tällä puolella vähemmän älykkäitä tai kielitaitoisia? Ei, tässä opitaan ilmeisesti väärillä menetelmillä.

Von Birkenbihlin menetelmä on tehokkaampi: lateraalinen ajattelija - kuten häntä itseään kutsutaan hänen omilla verkkosivuillaan (lateraalinen ajattelu on pohjimmiltaan jotakin kauttaaltaan positiivista) - ei ajattele mitään sanaston kertaus ja konjugaatiotaulukot. Ensin hän suosittelee jotakin, mitä kieltenopetuksessa paheksutaan: sanasta sanaan -kääntämistä. Tämä tekee kielen rakenteen näkyväksi. Näin opit, miten se toimii. Videolla "Nollasta ideasta turkkilaiseen" Birkenbihl kertoo, miten voimme helposti (ja aivoja säästävästi) hankkia alkutaidon turkkilaisesta kielestä, joka on periaatteessa helppo kieli, koska siinä voi rakentaa kaiken. Mikä tarkoittaa: Täällä kielenoppijan ei tarvitse ahmia lukemattomia poikkeuksia ja poikkeamia, kuten saksassa usein tapahtuu.

Parempi kuin kielioppi

Kielioppia ei kannata yrittää ymmärtää heti alussa. On parempi hyväksyä tuntematon pääte aluksi sellaisenaan ja käyttää sitä puhuessasi. Kolmen kuukauden kuluttua, kun tämä muoto on vakiintunut, voimme aina katsoa kielioppikirjaa ja ymmärtää sen selityksen paljon paremmin. Birkenbihl neuvoo myös, että päätteitä ei pidä harjoitella heti turkkilaisten sanojen perusteella, vaan aloittaa saksankielisistä sanoista ja lisätä sitten turkkilainen pääte. Tällä tavoin saksan verbi taivutetaan tuntemattomalla päätteellä. Näin oppijan ei tarvitse käsitellä kahta uutta osatekijää: vierasta sanaa ja vierasta päätettä. Heti kun on tottunut konjugaatioon, myös turkki-sana voi tulla mukaan.

Birkenbihlillä on myös vinkki turkin kielen vieraaseen ääntämiseen, jossa on paljon Ö:tä ja Ü:tä: laula "Kolme kiinalaista kontrabassolla" Ö- ja Ü-muunnoksella toistuvasti, jotta totut vokaaliryhmään. Näin yksinkertaista se on.

Monimutkaisempi suvaitsevaisuus - myös virheiden suhteen

Ensisijaisesti älä pelkää virheitä. Pienillä virheillä ei ole merkitystä viestinnässä. Äidinkielinen puhuja kuulee joka tapauksessa sen, mitä hänen on tarkoitus kuulla, ja korjaa poikkeamat aivoissaan. Yleisesti ottaen virheiden ja tuomituksi tulemisen pelko lisääntyy iän myötä. Kävelemään opetteleva vauva ei pelkää tekevänsä jotain väärin - kaatuminen on osa sitä. Lapsi yrittää nousta ylös, putoaa taas pohjalleen, mutta tästä "virheestä" huolimatta ei anna periksi ja jatkaa. Tarvitaan vielä lukemattomia horjuvia yrityksiä nousta seisomaan ja kaatumisia, kunnes se lopulta pystyy kävelemään. Tämän pelottomuuden kautta lapsi on oppinut uskomattoman monimutkaisen prosessin, jossa painovoimavakiolla, vipuvoiman laeilla ja differentiaaliyhtälöillä on merkitystä: kahdella jalalla kävelyn. Kuka tietää, olisimmeko me aikuiset uskaltaneet oppia kävelemään näissä olosuhteissa.

Lapset eivät vielä pelkää epäonnistumista ja ovat siksi paljon luovempia. Koulussa virheitä ei kuitenkaan enää suvaita, vaan ne korjataan välittömästi - luovuus vähenee sen seurauksena merkittävästi. Vera Birkenbihl kannattaa sitä, ettei lapsia korjata lainkaan, kun he oppivat. Tämä pysäyttäisi tiedostamattoman (yksinkertaisen) oppimisprosessin ja tekisi siitä tietoisen.

Lapsella on oltava hyvä ympäristö, joka paitsi sallii virheet myös uskoo hänen kykyihinsä, jotta hän voi kehittyä optimaalisesti. Jos sillä on myönteinen asenne oppimista kohtaan, se myös onnistuu. Tutkimukset ovat osoittaneet, että lapset, jotka halusivat kehittyä tietyllä alalla, paranivat välittömästi kaikilla muilla koulun osa-alueilla. He ymmärsivät: "Jos haluan kehittyä tietyllä alueella, voin tehdä sen oikealla harjoittelulla. Jos pystyn siihen täällä, pystyn siihen muillakin alueilla. Siksi olisi suositeltavaa kannustaa oppilaita. Seurauksena tästä olisi korkeampi keskiarvo.

Peilineuroneilla on myös tärkeä rooli tässä prosessissa, sillä ne liittyvät tunteisiin. Aina kun mainitsemme jotakin negatiivista - murjotamme jostakin, arvostelemme jotakuta tai pilkkaamme häntä - siihen liittyvät tunteet käynnistyvät. Siksi koulussa - tai vielä parempi, jo kotona - pitäisi vallita myönteinen asenne oppimista kohtaan.

Tämän toimivuuden osoittaa Pablo Pineda Ferrerin tapaus, joka on ensimmäinen eurooppalainen Downin oireyhtymästä kärsivä henkilö, joka on valmistunut koulutuksesta. Trisomia 21 -potilaita pidettiin pitkään kouluttamattomina. Kun Pablo oli nuori, hänellä oli loistava erityisopettaja, joka uskoi häneen. Kuten huomaat, opettajan myönteisillä odotuksilla oli merkitystä.

Minkä arvoinen olet ihmisenä?

Mutta yksilöiden odotusten lisäksi myös sosiaaliset rakenteet vaikuttavat siihen, mitä ihmisestä tulee - pärjääkö hän elämässään hyvin, onko hänellä taloudellinen toimeentulo, ja, ja, ja. Koska kaikki tutkinnot eivät ole samanarvoisia. Lääkärillä tai lakimiehellä on hyvä maine - käsityöläisen kohdalla se ei ole aivan yhtä selvää. Jotkin kyvyt tunnustetaan arvokkaammiksi kuin toiset. Saksassa toisen asteen tutkinnon suorittaneet eivät useinkaan ansaitse tarpeeksi rahaa elääkseen huolettomasti. Kuten Erwin Wagenhoferin elokuvasta "Aakkoset" käy ilmi, jotkut ovat niin turhautuneita, että askel rikollisuuteen ei tunnu heistä niin kaukaa haetulta. Tästä kierteestä on usein vaikea päästä pois. Ongelma Saksassa on massiivisempi kuin miltä se ensi silmäyksellä näyttää: monet heikosti koulutetut työttömät eivät edes näy työttömyystilastoissa, koska he ovat esimerkiksi 1 euron jobbareita.

On mietittävä uudelleen, että myös ihmisillä, joilla ei ole erinomaisia tutkintoja, on tietty asema. Loppujen lopuksi tutkinnon tai "vähäisemmän" tutkinnon puuttuminen ei kerro mitään siitä, ovatko he lahjakkaita vai eivät. Lisäksi hyvä kouluopetus ja hyvä abiturientin arvosana eivät taanneet, että lääketieteen opintojen jälkeen tulisi erinomainen kirurgi - ja silti pitkään aikaan abiturientteja, joiden keskiarvo ei ollut A, ei hyväksytty lääketieteelliseen tiedekuntaan. Siksi on hyvä ajatus edistää jokaista lahjakkuutta. Tämä onnistuu kuitenkin vain, jos koulujärjestelmää muutetaan: tällä hetkellä opetuksen tavoitteena on tuottaa tulevia yliopistoprofessoreita, mutta vain harvat tulevat sellaisiksi.

Sir Ken Robinson, brittiläinen kirjailija ja konsultti, joka on johtanut lukuisia kansainvälisiä luovuushankkeita, puhuu kouluaineiden hierarkiasta: matematiikka on huipulla, sitten kielet ja sitten taideaineet. Hän pitää matematiikkaa erittäin tärkeänä. Hän antaa kuitenkin tanssille saman merkityksen. Tätä havainnollistamaan hän kuvailee Gillian Lynnen tapausta, joka kärsi tarkkaavaisuushäiriöstä oppilaana. Onneksi hänellä oli opettaja, joka tunnisti hänen tanssilahjakkuutensa. Hänen äitinsä lähetti hänet tanssikouluun - ja niin Gillian Lynnen koreografi menestyi muutamaa vuotta myöhemmin musikaaleissa "Cats" ja "Phantom of the Opera".

Tanssiminen, musisointi, maalaaminen

Saksalaissyntyinen kasvattaja Arno Stern pitää myös tanssimista, musisointia ja maalaamista olennaisen tärkeinä lasten kehityksessä. Näiden ilmaisumuotojen avulla lapsista tulee täyteläisiä ihmisiä, jotka voivat saavuttaa suuria asioita. Niinpä hän perusti Pariisiin "Malortin", studion, jossa lapset, mutta myös aikuiset, voivat harrastaa "maalausleikkiä" mielensä mukaan: He yksinkertaisesti maalaavat, mitä huvittaa. Sternin näkökulmasta vakavasti otettavaa ei ole elämä, vaan nimenomaan leikki. Täällä keskitytään nautintoon ja toimintaan, ei tekemiseen tai tuottamiseen.

Stern on johtanut maalauspaikkaa vuodesta 1949 - ja hän huomaa kehityksen: kun ennen kuvat olivat mielikuvituksellisia, kokeilevia ja leikkisiä, nykyään ne vaikuttavat yhä enemmän rakennetuilta. Lapset eivät enää maalaa spontaanisti, vaan he tekevät sen aikuisten sääntöjen mukaan. He säveltävät sitä, mitä heille on opetettu. Nykyhetken kuvissa ei ole enää mitään iloista, ne näyttävät maalauksilta. Lapsi menettää yhä enemmän lapsellisuudestaan, hänestä tulee aikuinen, ja hänet murskaa teoria ja sen taakka, mitä hänelle on opetettu. Sternin näkökulmasta vakavinta on se, että lapset koulutetaan tekemään työtä. Niitä muokataan aikuisten ajatusten mukaisiksi. Nämä lapset on tehty sopimaan järjestelmään. Tarkoitus ei ole kouluttaa heistä voimakastahtoisia ihmisiä. Vaan niihin, jotka ovat niin tyytymättömiä elämäänsä, että kääntyvät kulutuksen puoleen.

Sternin vaimo uskoo, että lapsen on ensin "synnyttävä" syntymän jälkeen, että sen on annettava kehittyä vapaasti, jotta se voi selvittää ja päättää, mitä se haluaa. Varastamatta hänen lapsuuttaan. Me aikuiset olemme sille tämän onnen velkaa.

Waldorf ei ole pelkkää nimien tanssimista

Tämän huomioon ottava koulumuoto on jo olemassa: Waldorfkoulu - ja Waldorf-päiväkoti. Aineopetuksen lisäksi suurta merkitystä annetaan taiteelliselle ja käsityöläisopetukseen perustuvalle oppisisällölle. Lapsia ja nuoria on koulutettava paitsi älyllisesti myös luovasti, taiteellisesti, käytännöllisesti ja sosiaalisesti. Siksi kaikilla oppilailla on käsityötunteja, joilla he ompelevat, räätälöivät ja neulovat yhdessä, sekä käsityötunteja, joilla taas sahataan, vasaroidaan ja viilataan. Opetussuunnitelmaan kuuluvat myös puutarhanhoito ja eurytiikka, jossa kieli ja musiikki tehdään näkyväksi liikkeen avulla. Tieteelliset tutkimustulokset osoittavat, että näiden taiteellisten harrastusmuotojen avulla lapset saavat taitoja, jotka menevät paljon pidemmälle.

Erikoisuutena tässä koulumuodossa on se, että oppilaat käyvät 12 kouluvuotta läpi yhdessä luokkana - ilman arvosanoja ja siten ilman, että heidän tarvitsee kerrata luokkaa. Waldorfkoulun tarkoituksena ei ole ensisijaisesti valmistaa oppilaita yliopistoon - täällä on mahdollista suorittaa myös toisen asteen ja lukion päättötodistukset - vaan ennen kaikkea herättää oppimisen ilo jo varhaislapsuudessa. Lasten tulisi kehittää omaa aloitteellisuuttaan. Ei suorituspaineiden alla, vaan koska he ovat innostuneita eri aiheista. Oppitunnit liittyvät aina oppilaiden elinympäristöön. On myös tärkeää tuoda esiin säännönmukaisuuksia ja yhteyksiä. Kaiken kaikkiaan tavoitteena ei ole pelkästään tiedon välittäminen, vaan jokaisen yksilön kokonaisvaltaisen kehityksen tukeminen tietyn ajanjakson aikana.

Waldorfkasvatuksessa tärkeä elementti on jakso-opetus. He työskentelevät esimerkiksi useita viikkoja intensiivisesti matematiikan, maantieteen, historian tai jonkin kielen parissa. Niinpä he työskentelevät kaksi tuntia päivässä matemaattisen ongelman parissa ja saavat syvempää ymmärrystä - kunnes kolmen viikon kuluttua on vuorossa toinen aihealue.

Terve keho? Terve mieli!

Salutogeneesi on myös Waldorf-kouluissa ja -päiväkodeissa tärkeä painopistealue. Kyse on terveydestä ja sen säilyttämisestä, jotta sairauksia ei syntyisi alun alkaenkaan. Tämä tasapaino saavutetaan, kun keho ja mieli ovat sopusoinnussa. Tavoitteena on saavuttaa tasapaino monilla alueilla: aktiivisuuden ja passiivisuuden, jännityksen ja rentoutumisen, keskittymisen ja mietiskelyn välillä. Mutta myös oman ja muiden etujen välillä. Osana salutogeneesiä tehdään elinvoimaharjoituksia joka aamu ja aina tarvittaessa: Oppilaat lausuvat, taputtavat tai rentouttavat lihaksiaan ja kehoaan. Vasta sitten heitä haastetaan älyllisesti uudelleen.

Niin erilaista kuin Waldorf-opetus onkin, se ei kuitenkaan ole täysin vapaata ja riippumatonta yhteiskunnallisista rajoitteista: muiden ikätovereidensa tapaan Waldorf-oppilaat joutuvat lopuksi suorittamaan kaikkia koskevat kokeet. Täällä heidän on osoitettava suorituskykyä, jos he pyrkivät tiettyyn pätevyyteen. Mutta ainakin matkalla sinne he ovat saaneet oikean asenteen ja ennen kaikkea oppimisen ilon.

Kasvatusapua omaehtoiseen auttamiseen - Montessori

Montessori-kouluissa ja -päiväkodeissa on samankaltainen konsepti. Sielläkin keskitytään yksittäiseen oppilaaseen ja hänen persoonallisuuteensa. Oletetaan, että lapsella on sisäinen suunnitelma - vahvuudet, heikkoudet ja yksilölliset kyvyt. Opettajan tehtävänä on auttaa lasta kehittymään niin, että tämä suunnitelma voidaan toteuttaa. Tämä on Montessori-kasvatuksen johtava periaate: "Auta minua tekemään se itse".

Mutta mitä tämä itseapuun liittyvä apu tarkalleen ottaen on? Tässä yhteydessä opettajan, kasvattajan ja ennen kaikkea vanhempien rooli on ratkaiseva. Montessorin näkökulmasta ei ole välttämätöntä leikkiä jatkuvasti taaperon kanssa. Pikemminkin hänelle olisi annettava mahdollisuus löytää kiinnostuksen kohteensa itse. Opettaja ei myöskään tarjoa "ohjelmaa" eikä ole tiedon välittäjä, vaan hän tarkkailee oppilasta ja tulkitsee hänen käyttäytymistään. Hän on paikalla, kun lapsi haluaa oppia jotain uutta, ja valmistelee oppimateriaalit. Näin hän antaa lapselle vapaat kädet siinä, mikä häntä kiinnostaa, ja kannustaa häntä pysymään toiminnassa ja saattamaan sen loppuun.

Tällöin lapset oppivat omasta motivaatiostaan, voivat keskittyä kykyihinsä ja tarpeisiinsa ja ovat itsemäärääviä. Ne voivat kehittyä omaan tahtiinsa, eikä niitä verrata toisiinsa. Siksi myöskään tässä ei tarvita luokittelua.

Yksi, kaksi vai kolme?

Itsemääräämisoikeudella tarkoitetaan myös sitä, että lapset voivat päättää itse. He ovat mukana monissa heitä koskevissa päätöksissä - olipa kyse sitten yhteisestä retkestä, seuraavaksi laulettavasta laulusta tai siitä, mikä kuva ripustetaan luokkahuoneeseen. Tällaista osallistumista varten lapsille annetaan ensin kaikki tiedot ja koulutus, jotta he voivat muodostaa omat mielipiteensä. Silloin heitä pyydetään ilmaisemaan mielipiteensä vapaasti, ja heidän mielipiteellään on painoarvoa.

Vaikeaa on se, että lapset eivät kuitenkaan voi päättää kaikesta, koska on noudatettava vakiintuneita normeja ja arvoja. Lasten päätökset eivät aina ole harkittuja ja syntyvät hyvin spontaanisti, koska heidän kehitysprosessinsa ei ole vielä valmis. Tämä ei ole edullista kaikissa tilanteissa. Opettajan on siis punnittava, kuinka voimakkaasti hän vastaa lasten tahtoon.

Jos lasten annetaan kehittyä vapaasti, heistä kasvaa itsenäisiä ja omatoimisia persoonia. Itsemääräämisoikeus tarkoittaa tietysti myös sitä, että lapsi kohtaa ongelmia. Yhdellä erolla: heidän kanssaan tekemistä ei viedä heiltä pois; vanhemmat eivät ratkaise ongelmia välittömästi. Näin lapset oppivat etsimään ratkaisuja itselleen ja muille ja selviytymään alkuvaikeuksista. On myös mahdollista, että he epäonnistuvat, aivan kuten ihminen epäonnistuu joissakin tilanteissa myöhemmin aikuisiällä. Samalla lapset saavat kuitenkin arvokkaita kokemuksia, jotka auttavat heitä elämässä eteenpäin.

Vahvuuksien vahvistaminen

Montessori-opetuksessa ei keskitytä siihen, mitä lapsilta puuttuu, vaan heidän lahjoihinsa ja taitoihinsa, joita vahvistetaan. Aikuiset kannustavat ja tukevat lapsia, jotta he kehittyisivät entistäkin paremmiksi niillä osa-alueilla, joilla he ovat hyviä. Kyse ei ole perusteettomasta kehumisesta, vaan siitä, että rehellisellä tuella vaikutetaan lapseen myönteisesti.

Montessori-ajattelu vaikuttaa jo syntymän jälkeen. Erityisesti kuuden ensimmäisen elinvuoden aikana lapsi on vastaanottavainen ympäristönsä ärsykkeille. Täällä kehittyy hänen persoonallisuutensa, mutta myös hänen kykynsä. Näiden vuosien aikana se osoittaa suurta oppimishalukkuutta.

Liikkeelle jäykistä säännöistä

Maria Montessori oli yksi ensimmäisistä naisista, jotka suorittivat lääketieteen tutkinnon tohtorin tutkinnon. 1800-luvun lopulla hän kehitti uuden kasvatuslähestymistavan, jossa keskityttiin lapseen persoonallisuutena. Ennen kaikkea hän halusi ottaa etäisyyttä perinteisiin opetusmenetelmiin, jotka edellyttivät tiukkoja sääntöjä oppimisessa. Säännöt, jotka tulivat aikuisilta ja joilla ei ollut juurikaan yhteyttä lasten elämän todellisuuteen.

Konsepti kantaa hedelmää, sillä Montessori-oppilaita on monia kuuluisia: brittiläisen kuningasperheen kahdesta prinssistä kirjallisuuden Nobel-palkinnon saaneeseen Gabriel García Márqueziin, kuvataiteilija Friedensreich Hundertwasseriin ja Facebookin perustaja Mark Zuckerbergiin. Kaikki lapset eivät kuitenkaan selviä hyvin tästä itsenäisyydestä. Omaehtoinen oppiminen tarkoittaa myös sitä, että oppimisprosessista huolehditaan itse ja luovutaan tavanomaisesta kuluttaja-asenteesta. Tämä voi joskus hämmentää lapsia.

Vai kenties ilman koulua lainkaan?

Yksi lapsista, jota ei lähetetty kouluun lainkaan, on Arno Sternin poika. Hänen vanhempansa antoivat hänen kehittyä melko vapaasti. Hänellä oli onnellinen ja huoleton lapsuus, koska hän ei tunne mitään sellaista kuin tenttien pelko, joka johtuu hänen erityisestä taustastaan. Hän pystyi säilyttämään itseluottamuksensa, koska häntä ei koskaan verrattu eikä hänen tarvinnut todistaa mitään. Hänen vanhempansa eivät vaatineet häntä oppimaan mitään, mikä ei kiinnostanut häntä, joten hän saattoi tavoitella asioita, jotka kiehtoivat häntä. Hän oppi lukemaan vasta hyvin myöhään - tässä vaiheessa hänen vanhempansa olivat jo huolissaan. Mutta jossain vaiheessa hänessä heräsi halu oppia taito. Hänen oli yksinkertaisesti pakko tehdä niin päästäkseen eteenpäin. Koska hän halusi tietää, miten pienoisrautatie toimii - sitä varten hän ruuvasi sen irti. Edistyneempien tietojen saamiseksi lukutaito oli välttämätöntä. Niinpä hän oppi lukemaan.

Kaiken kaikkiaan oppiminen oli hänelle sivutoimista. Hän oppi silloin, kun hänestä tuntui siltä. Syntyperäinen ranskalainen harjoitteli muun muassa saksaa jopa kuusi tuntia päivässä yksinkertaisesti siksi, että hän nautti siitä. Nykyään André Stern on mestarillinen kitaranvalmistaja, muusikko ja kirjailija - ja hän puhuu hyvää saksaa. Häntä muokkasivat suuri vapaus ja kyky innostua.

Mitä jos pikku-Hans ei opi yhtään mitään?

Mitä tarkalleen ottaen aivoissa tapahtuu oppimisen aikana? Tämän havainnollistamiseksi on ymmärrettävä, että aivot ovat "valmiit" jo syntyessään. Kaikki aivosolut ovat jo olemassa. Puuttuvat vain niiden väliset yhteydet. Juuri näin tapahtuu oppimisen aikana: syntyy uusia yhteyksiä, uusia jälkiä. Aina kun harjoitamme toimintaa, nämä jäljet joko luodaan uudelleen tai ne yhdistetään. Siksi uudelleenoppiminen on niin vaikeaa: jo olemassa olevat jäljet, jotka edustavat tapoja, on korvattava toisilla. Jos emme käytä jotakin aivojen aluetta, koska emme enää harjoita jotakin toimintaa, jäljet heikkenevät uudelleen.

Hämmästyttävä ja samalla tärkeä asia on, että suurin osa oppimisesta tapahtuu ensimmäisten elinvuosien aikana. Lapsi oppii valtavin askelin; se omaksuu paljon tietoa ja monia uusia taitoja. Vasta sitten tulee "hienosäätö", ja sitten kyse on yksityiskohdista. Aivot säätelevät pienten lasten oppimisprosessia varmistamalla, että he omaksuvat ensin yksinkertaisia asioita ja sitten vähitellen monimutkaisempia asioita. Muutaman vuoden kuluttua aivot vähentävät aktiivisesti oppimisnopeutta, joten siitä lähtien oppimissisältöä voi lähestyä pienin askelin. Tämän myöhemmän vaiheen etuna on, että tästä eteenpäin aivot voivat myös muistaa asioita hyvin ja pysyvästi - näin ei ollut aiemmin.

Yli 17-vuotiaat ja jo vanhat

Iäkkäiden ihmisten oppimisnopeus on vain 10 prosenttia lasten oppimisnopeudesta. Termillä "ikääntyneet" tarkoitetaan kaikkia yli 17-vuotiaita. Näiden "vanhempien ihmisten" aivot oppivat yhä uusia asioita, mutta prosessi on hidastunut huomattavasti. Sanonnassa "vanhalle koiralle ei voi opettaa uusia temppuja" on siis todellakin perää. Aikuiset hankkivat uusia tietoja ja taitoja pääasiassa vaihtelemalla hieman aivoissa jo olevia ratoja.

Tiesitkö?

Uusiäitien aivot rakennetaan kokonaan uudelleen. Siksi he eivät ole henkisesti "aivan kunnossa" ensimmäisten kuuden viikon aikana synnytyksen jälkeen.
Mutta sitten! Kun aivot on rakennettu uudelleen, ne ovat tehokkaammat kuin ennen.

Elävä esimerkki aivojen toiminnasta: Jo 7 kuukauden iässä vauva tunnistaa kielen yleiset rakenteet ja tuntee ensimmäiset yksinkertaiset kielioppisäännöt. Aivojen ei kuitenkaan tarvinnut opetella niitä aktiivisesti, vaan ne hankittiin matkan varrella. Kuusivuotiaana lapsi hallitsee kaikki kielioppisäännöt jo pelkästään siksi, että hän on ollut koko ajan äidinkielensä ympäröimänä. Lapset oppivat siis jo nuorina ongelmitta vieraan kielen. Sen sijaan 70-vuotiaalla, joka puhuu vain äidinkieltään, on vaikeuksia. Toinen samanikäinen henkilö, joka osaa jo neljää vierasta kieltä, voi oppia uuden kielen suhteellisen helposti ja nopeasti, koska hän voi turvautua aivoissaan jo oleviin jälkiin; hän ei tarvitse siihen kuutta vuotta kuin vauva.

Paradoksinen kenkälaatikko

Manfred Spitzer kutsuu aivojamme "paradoksaaliseksi kenkälaatikoksi": mitä enemmän pakkaamme sinne nuorena, sitä enemmän sinne mahtuu myöhemmin. Siksi lasten pitäisi aloittaa oppiminen varhain ja ennen kaikkea oppia oikeita asioita. Mitä aikaisemmin vanhemmat tai kasvattajat puuttuvat lasten kehitykseen ja edistävät oppimisprosesseja, sitä parempi. Koska aivojen rakenteita, jotka eivät ole muodostuneet 17-vuotiaana, on vaikea muodostaa. Juuri siksi on niin dramaattista, että joissakin maissa lapset eivät voi nauttia koulutuksesta, koska heidän on osallistuttava perheen taloudelliseen toimeentuloon hyvin varhaisesta iästä lähtien.

Tiesitkö?

Osaamista kannattaa opiskella korkeintaan kaksitoista tuntia ennen nukkumaanmenoa. Kun olemme todella ymmärtäneet sen, mitä haluamme oppia, aivomme tekevät tarvittavat toistot itse - sen jälkeen kaikki järjestyy itsestään aivoissa. Siksi on erityisen tärkeää nukkua enemmän tenttijaksojen aikana. Jos taas unta ei ole riittävästi, kaikki ei siirry lyhytkestoisesta muistista aivoihin - oppiminen oli osittain turhaa.

Juuri lastentarhassa, päiväkodissa ja peruskoulussa tapahtuu sellaista oppimista, joka vaikuttaa myöhempään elämäämme. Näissä oppilaitoksissa opettajat ja kasvattajat luovat perustan elinikäiselle oppimiselle. Koska tieto vanhenee yhä nopeammin, erityisesti nykymaailmassa, on tärkeää herättää lasten halu jatkuvaan oppimiseen ja valmistaa heitä siihen. Ne, jotka pysyvät oppimiskykyisinä ja uteliaina, selviytyvät optimaalisesti nykypäivän (työ)maailmassa. Mutta juuri tätä tärkeää taitoa ei ole toistaiseksi opetettu koulussa.

Kita ensin

Koska alku on ratkaisevan tärkeää, elinikäisen oppimisen perusta pitäisi luoda jo päiväkodissa. Saksassa tämä on vaikeaa, koska opettajien palkka on keskimääräistä alhaisempi. Yliopiston professoriin verrattuna jopa peruskoulun opettaja ansaitsee huomattavasti vähemmän, vaikka hänen suorituksensa on tätä taustaa vasten verrattomasti tärkeämpi. On myös ongelmallista, että Saksassa - toisin kuin naapurimaassa Ranskassa - päiväkodit eivät ole ilmaisia.

Järjestelmässä on parantamisen varaa. Tästä on osoituksena myös alussa mainittu seikka, että verrattain monet lapset eivät saavuta edes Hauptschulabschlussin kaltaista perustutkintoa.

Yksi varhaisessa tuessa usein esiin nouseva kysymys on: pitäisikö digitaalista mediaa käyttää ensimmäisinä oppimisvuosina? Neurobiologi Manfred Spitzerillä on tähän selkeä vastaus: Ei. Hyvin pienet lapset tarvitsevat aistiärsykkeitä: he haluavat haistaa, maistaa ja tuntea. Tabletit ja kannettavat tietokoneet eivät tarjoa kaikkea tätä. Sormipelit ovat paljon parempi vaihtoehto. Koska sormilla oppii laskemaan: Kädet ovat neurobiologisesti yhteydessä numeroihin. Tieteelliset kokeet ovat osoittaneet, että sormilla laskemisen oppiminen vaikuttaa merkittävästi siihen, miten me aikuiset käsittelemme lukuja. Siksi tällaiset perinteiset oppimismenetelmät tulisi ehdottomasti säilyttää.

Ja nyt?

Luultavasti ihmettelet, mitä nyt pitäisi tehdä. Miten lapsemme voivat oppia mielekkäämmin. Ensinnäkin nykyisiä opetusmenetelmiä olisi tarkistettava perusteellisesti kuvatuista näkökulmista. Ne toimivat vain rajoitetusti. Heti kun havaitaan, että jokin asia on vanhentunut eikä johda haluttuun tavoitteeseen, on ehdottomasti suositeltavaa muuttaa menetelmää. Askel oikeaan suuntaan olisi kilpailun poistaminen ja lasten kasvattaminen uteliaiksi, uteliaiksi ja luoviksi ihmisiksi. Ne, jotka ajavat omia etujaan. Koska ne, jotka saavat tehdä sitä, mitä osaavat parhaiten, tulevat myös todella hyviksi siinä. Ja se puolestaan hyödyttää kaikkia.

Miksi kirjoitimme tämän artikkelin?

Käsittelemme päivittäin sitä, mitä lapset tarvitsevat hyvään kehitykseensä, mikä on heille hyväksi ja hauskaakin samalla. Kaikki nämä näkemykset kulkeutuvat tuotekehitykseemme. Jotta voi suunnitella todella hyviä leluja, on tunnettava lapset ja heidän tarpeensa hyvin. Ja mielestämme teemme sen aika hyvin.

Miltä vaihtoehtoinen oppiminen voi näyttää konkreettisesti, voit lukea blogiartikkelista "Itse asiassa koulu on mielestäni aika hyvä".

Tilaa nyt Uutiskirjekirje ja saat heti tiedon uusista artikkeleista, kampanjoista ja tarjouksista.

Lähteet

2. George Land. Todisteet siitä, että lasten luovuus vähenee ajan myötä (ja miten se korjataan)
4. Ken Robinsonin mukaan koulu tukahduttaa luovuuden
6. Manfred Spitzer. Miten lapset oppivat ja mitä sinun tulisi tietää siitä. Luento Düsseldorfissa 23.3.2012
7. Vera F. Birkenbihl. Opiskelu. Elternnachhilfe. mvg Verlag, 2. painos, 2020.
8. Vera F. Birkenbihl. Nollavihjeestä turkkilaisiin 2007
9. Erwin Wagenhofer. Aakkoset: Pelko vai rakkaus. Elokuva, Saksa, 2014.
10. Koulu: école maternelle. Karambolage. arte
12. Yakamoz Karakurt. Pää on täynnä!
13. Vera F. Birkenbihl. Viralliset verkkosivut
14. Association of Independent Waldorf Schools
15. Montessorikoulu
16. Montessoripedagogiikka. Montessori-oppimismaailmat
17. Voimaantuminen Montessori-opetuksessa. Montessori Lernwelten
19. Kuuluisia Montessori-oppilaita. Montessori Fachoberschule Franken