Kuten jo artikkelissa "Oppiminen elämää varten - katsaus Montessorin periaatteiden mukaiseen koulutukseen" , oppimateriaaleilla on keskeinen asema Montessorilasten kodeissa ja kouluissa. Miksi näin on ja millaisia oppimateriaaleja on olemassa, näytämme sinulle tässä artikkelissa.
Käytännön elämän harjoitukset
Maria Montessori huomasi havainnoidessaan lapsia, että he eivät vain halunneet matkia vanhempiaan, vaan olivat myös kiinnostuneita "todellisesta kokemuksesta". Hän otti lapset vakavasti ja antoi heidän siivota lattian oikealla mopilla, viikata pyykkiä, jos he halusivat - valmistaa ruokaa syötäväksi sen sijaan, että he leikkisivät muoviporkkanoilla ja sienilastuilla, ja tehdä omia voileipiä.
Kasvattajan laitoksessa lapset olivat ottaneet vastuuta ja hoitaneet kotiaan itsenäisesti. Periaatteessa näin on edelleen. Lapset ja aikuiset hoitavat huoneet yhdessä: he kattavat pöydän yhdessä, leikkaavat vihanneksia ja hedelmiä, moppaavat lattian ja imuroivat.
Lapset huolehtivat myös itsestään: He pesevät kätensä, harjaavat hampaansa ja harjoittelevat takkien ja housujensa avaamista ja vetoketjujen vetämistä. Näin he tulevat hieman itsenäisemmiksi aikuisista, saavat turvaa ja itseluottamusta ja oppivat selviytymään arjesta omillaan.
Kun lapset tekevät käytännön elämän harjoituksia - sytyttävät ja sammuttavat kynttilän, kaatavat nestettä astiaan tai sitovat rusetin - he harjoittelevat samalla karkea- ja hienomotoriikkaansa sekä silmä-käsi-koordinaatiota. Ne oppivat koordinoimaan liikkeitään. Monissa lastentaloissa on myös vanhanaikainen pesulauta, jolla lapset voivat harjoittaa karkeamotorisia taitojaan.
Tämän lisäksi nämä ovat todella hyödyllisiä alustavia harjoituksia, jotka muodostavat hyvän pohjan kirjoittamiselle. Jo ennen kuin lapset tarttuvat kynään, he ovat harjoitelleet hienomotorisia taitojaan muiden harjoitusmateriaalien avulla.
Veitsi, haarukka, sakset, valo eivät ole pienille lapsille - vai ovatko?
Montessori-lastenkotien välineistöön kuuluu toisinaan esineitä, joita pidetään yleisesti vaarallisina. Gdynian Centrum Edukacji Montessorissa lapsilla on oikea silitysrauta, joka on päällä. Tällöin se on säädetty hyvin alhaiselle tasolle ja säädin on jumissa niin, että sitä ei voi kääntää korkeammalle. Waidhofenissa Itävallassa sijaitsevassa Montessorihaus-kyläkoulussa vanhemmat lapset käyttävät jopa porakonetta. Sekä silitys että poraaminen tehdään tietenkin valvonnan alaisena. Zhongshanissa sijaitsevassa Montessori-lastentalossa on - kuten varmasti muissakin lastentaloissa eri puolilla maailmaa - lasisia astioita ja metallisia esineitä, jotta lapset voivat myös saada tämän aistikokemuksen. Tietenkin silloin tällöin lasipurkki putoaa, mutta se ei ole väistämätöntä ja kuuluu myös kokemukseen. Sitten purkki yksinkertaisesti vaihdetaan. Tämän kokemuksen kautta lapsi oppii olemaan varovaisempi seuraavalla kerralla.
Yleisesti ottaen Montessorin näkökulmasta on parempi antaa lasten käsitellä tällaisia esineitä tarkkailun alaisena kuin antaa heidän tehdä sitä salaa.
Aistimelliset materiaalit
Hans-Dietrich Raapke, joka on kirjoittanut teoksen "Montessori Today", kuvailee maailmaamme aistien kannalta vihamieliseksi, koska se "avautuu painamalla nappeja, vetämällä vipuja ja käyttämällä näppäimiä". Vaikka kahta kaukana olevaa aistia, kuuloa ja näköaistia, käsitellään jatkuvasti, ja näillä alueilla on aistien ylikuormitus, läheiset aistit, kuten haju, maku, kosketus ja tasapainoaisti, surkastuvat. Siksi on erityisen tärkeää, että lapset tutustuvat niihin fyysis-aistillisten kokemusten kautta.
Aistimateriaalit tekevät abstrakteista piirteistä, kuten äänestä, väristä ja painosta, konkreettisia - aivan kuten luokista lyhyt/pitkä, pieni/suuri tai karkea/sileä. Juuri nämä piirteet otetaan ensin haltuun käsillä, ennen kuin pää voi käsittää ne rationaalisesti. Näin lasten aistihavaintokyky ei ainoastaan harjaannu, vaan he myös tunnistavat todellisen maailman lainalaisuudet.
Mitat
Punaiset tikut
Punaisten tikkujen avulla voidaan tutustua termeihin "pitkä" ja "lyhyt". Tämä johtuu siitä, että pylväiden pituudet eroavat toisistaan: lyhin on 10 cm pitkä, pisin 100 cm, ja niiden välissä olevat pylväät ovat kymmenen askeleen päässä toisistaan. Niillä on myös erilaiset painot. Lapset voivat verrata vastaavien pylväiden pituuksia ympäristönsä esineiden pituuksiin.
Bruskeat portaat
Bruskeiden portaiden materiaali koostuu kymmenestä kuutiosta, jotka ovat samanpituisia mutta korkeudeltaan ja leveydeltään erilaisia. Jos lapsi asettaa kuutiot oikein riviin, tuloksena on portaikko, jonka askelmat ovat kukin sentin korkeammat ja leveämmät.
Lapsi oppii ruskeiden portaiden perusteella erottamaan vastakohtaparit "paksu" ja "ohut" sekä "korkea" ja "matala".
Pinkki torni
Pinkki torni on ehkä tunnetuin Montessori-oppimateriaali. Se on vaaleanpunainen, koska noin 3,5-vuotiaat lapset - tornin kohderyhmä - pitävät pastelliväreistä (värien psykologiasta katso artikkeli "Miksi tämä tomaatti on musta?"). Ne ovat kuutioita, joiden koko on 1 cm3, 2 cm3, 3 cm3 ja niin edelleen. Kuten ruskeat portaat, se koostuu 10 osasta.
Työskennellessään vaaleanpunaisen tornin parissa lapsi kantaa yhdessä kasvattajan kanssa kuutiot pikkuhiljaa työpisteeseensä ja huomaa jo nyt, että yksittäiset kuutiot käyvät yhä raskaammiksi. Kun opettaja on valinnut värikkäästä kuutiokasasta suurimman kuution, hän asettaa sen keskelle ja alkaa etsiä seuraavaksi pienintä kuutiota. Hän pinoaa kuutiot hitaasti päällekkäin. Kun harjoitus on suoritettu, hän kävelee lapsen kanssa tornin ympäri ja ihailee sitä, sitten vapauttaa sen, jotta lapsi voi rakentaa sen uudelleen niin monta kertaa kuin haluaa. Lopussa palat laitetaan takaisin paikoilleen, sillä myös asioiden laittaminen takaisin paikoilleen on osa oppimateriaalin kanssa työskentelyä.
Pinkin tornin avulla lapsi oppii tuntemaan kolme ulottuvuutta: pituuden, leveyden ja korkeuden. Se toimii myös hyvänä valmistautumisvälineenä tilavuuksien laskemiseen koululaisille, jotka sen avulla ovat jo pikkulapsina ymmärtäneet aistinvaraisesti eri tilavuudet.
Kaikissa Montessori-materiaaleissa elementit rakentuvat toistensa päälle kymmenen askeleen välein - hyvä perusta myöhemmälle matematiikan ymmärtämiselle.
Sisällyöntisylinterit
Sisällyöntisylinterit ovat pyöreitä palikoita, joiden päällä on kosketeltava nappi ja jotka on järjestetty 10:n pareiksi. Niitä on neljää eri lajia: 1. Korkeudeltaan erilaiset, mutta yhtä leveät palikat. 2. lohkot, joilla on sama korkeus mutta eri leveys. 3. Lohkot, joiden halkaisija kasvaa korkeuden myötä. 4. mutta myös lohkoja, joiden halkaisija kasvaa ja korkeus pienenee.
Lapset oppivat niiden avulla erottamaan toisistaan "matalan" ja "korkean", "paksun" ja "ohuen", "suuren" ja "pienen", "kapean" ja "leveän". Niiden parissa työskentely on myös hyvää harjoitusta hienomotoriikalle, joten sisäkkäiset sylinterit muodostavat pohjan myöhemmälle kirjoittamiselle tai piirtämiselle.
Värit
Väreihin tutustumista varten on väritauluja, joissa on erilaisia sävyjä ja sävyjä. Lapsi oppii tuntemaan perus- ja sekavärit ja osaa yhdistää sävyjä, koska tabletit ovat pareittain. Jatkotehtävänä se voisi myös verrata värejä huoneessa oleviin esineisiin.
Väritauluja voidaan käyttää myös lasten värisokeuden diagnosointiin varhaisessa vaiheessa.
Muoto
Geometriset muodot sopivat muotojen erottamiseen. Näitä ovat pallo, ovoidi, ellipsoidi, pyramidi, sylinteri, kartio, kuutio, kuutio ja prisma. Kaikki nämä esineet on maalattu siniseksi, ja ne ovat miellyttäviä koskettaa. Jotta lapset voivat "käsittää" muodot, he voivat sitoa silmänsä ja tunnustella niitä yksitellen sen jälkeen, kun opettaja on näyttänyt sen etukäteen. Lisäksi lapset huomaavat, että osa kehoista kallistuu, osa rullaa - ja osa jopa tekee molempia.
Kouluttaja voi esityksen aikana selittää, että esimerkiksi sana "pyramidi" on alun perin tarkoittanut egyptiläisiä pyramideja. Tämä tekee selväksi, että lapsen oppimilla asioilla on aina yhteys todellisuuteen.
Sivumennen sanoen, geometrisia kiinteitä ei voi käyttää vain lasten kotona, vaan tietenkin myös myöhemmin koulussa, kun on kyse tilavuuksien laskemisesta. Näin koululaiset voivat rakentaa sen varaan, mitä he jo osaavat.
Rakenne
Pienten tutkimusmatkailijoiden opettamiseksi pinta- ja materiaalirakenteista he voivat käyttää kosketustauluja, joilla he voivat tunnustella pinnan laatua. Ne voivat myös tuntea erilaisia materiaaleja, joiden pinta on karkea tai sileä, karkea tai hieno. Kuten väritaulujenkin kohdalla, materiaalit ovat pareittain, jotta lapset voivat yhdistää ne.
Paino
Painotaulut, jotka vaihtelevat kevyestä raskaaseen, antavat lapsille tietoa painon eri sävyistä.
Ääni ja ääni
Äänien ja äänien erottamiseksi on olemassa erilaisia materiaaleja, esimerkiksi äänirasiat, jotka on täytetty erilaisilla aineilla - toiset hienoilla, toiset karkeilla. Jos tölkkiä ravistetaan, se kolisee eri tavalla riippuen siitä, mitä siinä on. Jotkut äänet ovat hiljaisempia, toiset kovempia. Oppimislaatikoita on kahta väriä, sinistä ja punaista, ja ne on täytetty samalla sisällöllä, jotta lapset voivat yhdistää äänet.
Ei myöskään kellot kuulu useimpien lastenkotien kalustoon, joiden avulla pienimmät voivat erottaa äänenkorkeuksia. He voivat järjestää kellot sävelkorkeuden mukaan - tai sovittaa ne yhteen, sillä niitä on saatavana myös kahtena versiona.
Tällä kuuloaistin harjoitteluun tarkoitetulla didaktisella materiaalilla on myös diagnostinen tehtävä - väritaulujen tapaan - sillä sen avulla voidaan havaita lasten kuulohäiriöt. Toisinaan käy niin, että lasta pidetään "hitaana oppijana", ja silti hän kuulee huonosti.
Tuoksu
Tuoksujen erottamiseksi toisistaan on olemassa tuoksulaatikoita, jotka on täytetty erilaisilla tuoksuilla, ja nimenomaan vanulla, johon on tiputettu erilaisia eteerisiä öljyjä. Lapsen tehtävänä on löytää kaksi tölkkiä, jotka tuoksuvat samalta. Jotta tölkit vetoaisivat mahdollisimman paljon vain yhteen aistiin, ne on suunniteltu samalla tavalla ja vain kahdella värillä (kaksi väriä kutakin hajua kohden) - eivätkä ne ole värikkäitä.
Maku
Makupurkit, joita ei voi ulkoisesti erottaa toisistaan, sisältävät nesteitä, joilla on makuja makea, hapan, suolainen ja karvas. Lapsi tiputtaa pipetillä hieman nestettä kämmenselälleen, maistaa sitä kielellään ja määrittää samat maut toisilleen täälläkin.
Lämmön aistiminen
Lämpöpurkkien avulla lapset voivat hahmottaa lämpötilaeroja ja oppia termejä, kuten "lämmin", "kylmä", "kuuma" ja "viileä".
Kuten jo mainittiin, Maria Montessori suunnitteli aistimateriaalin niin, että hän pystyi diagnosoimaan sen avulla, toimiiko lasten aistitoiminnot. Lääkärinä hänelle oli tärkeää yhdistää diagnostiikka ja didaktiikka, samoin kuin olisi hyödyllistä, jos kasvattajat ja lastenlääkärit kommunikoisivat enemmän.
Matemaattista materiaalia
Vaikka lapset oppivat kielen intuitiivisesti, matematiikan kohdalla näin ei ole. Tässä yhteydessä oppimisprosessia on todella tuettava. Maria Montessori kehitti monia materiaaleja, jotka tekevät tästä hyvin abstraktista numeroiden ja aritmeettisten operaatioiden alueesta konkreettisempaa. Näiden avulla lapset voivat kokea numerot aistillisesti: He näkevät ne ja jopa ottavat ne käteensä.
Ensimmäiset matemaattiset ennakkoharjoitukset ovat aistiaineita. Niiden avulla lapsi oppii esimerkiksi arvioimaan, kuinka kaukana on pöytä, jossa on omena, jonka hän haluaa syödä. Kuinka korkea pöytä on - yltääkö lapsi siihen? Kuinka suuri reiän on oltava, jotta lapsi voi ryömiä siitä läpi ongelmitta? Jopa kadun ylittämisen aikana aivoissa tapahtuu lukuisia matemaattisia operaatioita: Jalankulkija arvioi, kuinka leveä tie on, millä nopeudella lähestyvä auto lähestyy ja kuinka suuri hänen oma nopeutensa on tai sen on oltava, jotta hän voisi ylittää tien turvallisesti. Lapsen on opittava kaikki tämä ensin. Aistimateriaalit tarjoavat tähän perustan.
Tämä ei suinkaan ole työläs oppimisprosessi: 4-6-vuotiaat lapset rakastavat numeroita ja pitävät ensimmäisiä matemaattisia harjoituksia erittäin jännittävinä. Eri kehitysvaiheisiin on olemassa erilaisia matemaattisia materiaaleja.[1]Tässä on muutama esimerkki:
Numerot ja lastut
Lapsi asettaa puusta tehdyt numerot oikeaan järjestykseen (jonka hän on oppinut etukäteen). Sen alapuolelle hän asettaa vastaavan määrän pieniä pelimerkkejä, yksi toisensa alle järjestyksessä, niin että hänellä on neljä kahden pelimerkin riviä kahdeksan ja sama yhdeksän kohdalla, paitsi että viimeisellä rivillä on vielä yksi pelimerkki keskellä.
Tämä yksinkertainen harjoitus opettaa lasta suhteuttamaan abstraktin luvun todelliseen määrään. Jos harjoitusta muutetaan, parilliset ja parittomat numerot tulevat mukaan peliin: parillisilla numeroilla lapsi voi työntää sormensa kakkosrivien väliin, mutta parittomilla numeroilla tämä ei ole mahdollista, koska yksikkö estää "kulun". Tällä tavoin parillisten ja parittomien lukujen käsite voidaan kokea.
Satojen taulu
Lapsi kaataa matolle eteensä pienen pussillisen laattoja - jokaisessa laatassa on numero. Nyt pienen matemaatikon on järjestettävä numerot järjestykseen eräänlaiselle shakkilaudalle, aloittaen vasemmalta ylhäältä ykkösellä. Näin lapsi saa tuntumaa kymppiin, koska hän on muodostanut riviä kympeistä, jotka on järjestetty toistensa alle. Hän huomaa myös, että luku 100 on hyvin erityinen luku. Ja lopuksi oikean numeron etsiminen on hauskaa.
Satasen taulusta on myös lukuisia variaatioita, kunhan lapsi hallitsee numeroiden alkujärjestyksen.
Kultainen helmimateriaali
Kultainen helmimateriaali kulkee lapsen mukana alakoulun kynnyksellä. Se koostuu ykkösistä eli kultaisesta helmestä, kympeistä eli kymmenistä helmistä, jotka on liitetty yhteen janaksi, sadoista, joissa kymmenen kymppiä on liitetty yhteen neliöksi, ja lopuksi tuhansien kuutiosta, joka sisältää kymmenen kymppiä.
Kultaisilla helmillä oppiessaan lapsi ei ainoastaan saa tuntumaa kokosuhteisiin, vaan voi myös käyttää niitä suurempien lukujen muodostamiseen: esimerkiksi 4 yksittäistä sadan neliötä, 3 kymppitankoa ja 8 yksittäistä helmiyksilöä muodostavat luvun 438.
Kerroinlauta
Kerroinlauta on myös rakennettu shakkilaudan tavoin. Tässä vaiheessa kuvaan tulee mukaan muuta helmimateriaalia, nimittäin kahdesta yhdeksään erivärisestä helmestä koostuvia helmisäikeitä. Yksittäinen helmi muodostaa yksikön.
Kerrointaululle voit asettaa numerot leveydeltään alareunaan. Jos ykkösten kohdalla olisi 8 helmeä, se olisi 8, kymppien kohdalla 80 ja satojen kohdalla 800. Voit asettaa yksittäisiä numeroita tällä tavalla. 746 olisi 7 helmen merkkijono sadasosassa, 4 helmen merkkijono kymppiosassa ja 6 helmen merkkijono ykkösosassa.
Kaksi lukua kerrotaan siten, että yksi luku asetetaan alareunaan leveydelle ja toinen luku vastaavasti sivulle (ja siten korkeudelle). Kerro nyt ykkösten numerot keskenään ja aseta tulos helminauhana shakkilaudan ykköskenttään. Jos kertolaskun tulos on 10 tai enemmän, kymppiluku sijoitetaan kymppikenttään, esimerkiksi 1, kun kyseessä on 3:n ja 5:n kertolasku; se lisätään seuraavassa vaiheessa kymppilukujen tulokseen. 5 pysyy yksikkökentässä. Näin lapsi kertoo luvut numero kerrallaan ja saa laskutoimituksen päätteeksi tuntuman siihen, miten kertolasku toimii käytännössä. Kertotauluun kiinnitetty ratkaisulomake toimii tarkistuksena; siitä löytyvät erilaiset kertolaskutehtävät.
Jakotaulu
Jakoa opetellaan yksinkertaisimmillaan jakotehtävänä. Jakaakseen 30 luvulla 6 lapsi levittää taululle 6 laattaa ja jakaa nyt aiemmin laskemansa 20 helmeä tasan 6 laatan kesken. Lopulta jokaisen merkin alla on 5 helmeä.
Lapsi on näin oppinut elävästi, mistä jakamisessa on kyse. He voivat tarkistaa tuloksensa jakotaulukon avulla.
Murto-osien murtaminen
Murto-osien murtaminen on myös odotettua helpompaa sopivalla materiaalilla: pyöreällä muodolla ja sisällä olevilla metallikakun paloilla, joita voi nostaa. Riippuen siitä, kuinka monta palaa otat pois, sinulla on vain puolet kakusta, neljännes tai ehkä kolme kahdeksasosaa. Näin lapset eivät näe vain silmillään, vaan ymmärtävät myös käsillään, mitä luvun jakaminen tarkoittaa.
Ilmanlukuharjoitus
Ensimmäinen lapsi leikkaa neliön ja asettaa sen viereen samankokoisen neliön, niin että siitä tulee suorakulmio. Seuraavassa vaiheessa lapsi asettaa samankokoisen suorakulmion suorakulmion viereen ja muodostaa näin suuremman neliön - ja jatkaa näin. Ruudut kasvavat ja kasvavat, ja lapsi huomaa, että tämä peli voisi jatkua loputtomiin. Näin se saa tunteen äärettömyydestä - muuten myös silloin, kun se pelaa leikkiä toiseen suuntaan ja ruudut pienenevät ja pienenevät.
Kieliaine
Maria Montessori huomasi yhden asian: Lapset, jotka huomaavat, että he voivat kirjoittaa, ovat suorastaan euforisia ja tarttuvat jokaiseen tilaisuuteen kirjoittaa. Hänen mielestään tätä halua ei pitäisi estää vaatimalla, että he kirjoittavat oikein. Anna lapsen kirjoittaa ensin "brockoli", jos hän haluaa käyttää sanaa, mutta ei ole vielä oppinut kaikkia oikeinkirjoitussääntöjä. He eivät voi oppia kaikkea kerralla; oikeinkirjoitukseen on aikaa myöhemmin.
Hiekkapaperikirjaimet
Hiekkapaperikirjaimissa yksittäisten kirjainten muistamiseen on neliönmuotoisten levyjen pinnalla hiekkapaperia, jotta kirjaimet ovat helposti tunnusteltavissa. Ne ovat suhteellisen suuria, jotta lapset voivat työskennellä niiden kanssa hyvin - lisäksi suuremmat kirjaimet tukevat lapsia, joilla on oppimisvaikeuksia. Ne ovat kaksivärisiä, toinen vokaaleille ja toinen konsonanteille.
Hiekkapaperikirjainten työstäminen on ensimmäinen alustava harjoitus kirjoittamisen ja lukemisen oppimiseksi. Käytännön työssä opettaja valitsee kolme kirjainta, jotka eroavat toisistaan visuaalisesti eivätkä kuulosta samankaltaisilta (esimerkiksi ei P ja B). Ensin opettaja jäljittää kirjaimen kahdella sormella ja lausuu sen sitten. Sitten on lapsen vuoro. Sitten hänelle annetaan pieniä tehtäviä: "Taputa O:n päälle", "Laita H keskelle", "Vie M keittiöön". Mitä hullummat toimintaohjeet, sitä parempi, sitä helpompi lapsen on muistaa kirjain. Kolmannessa vaiheessa lapselle näytetään yksi kirjaimista ja kysytään, mikä sen nimi on.
Harjoituksessa on mukana kolme aistia: Kosketus, kun sormi liukuu kirjaimen yli; kuuloaisti, kun lapsi kuulee äänen, ja myös näköaisti.
Sanastoharjoituksia
Heti kun lapset alkavat kirjoittaa, on enemmän kuin hyödyllistä, jos he voivat myös konkreettisesti kokea ylöskirjoitettavat asiat - eli he eivät vain kirjoita sanaa neilikka, vaan joko katsovat neilikkaa puutarhassa, pitävät sitä kädessään pienenä leikkinelikkona - tai ainakin näkevät siitä kuvan. Tämä antaa abstraktille kirjalliselle kuvalle konkreettisen osan. Sama pätee myös verbeihin: Kun nämä on opittu, lapset hyppivät, hyppivät, astelevat, maalaavat, laulavat - sen mukaan, mikä verbi on vuorossa. Todellinen toiminta ankkuroituu aivoihin paljon paremmin kuin jos vain sana tallennettaisiin.
Sanaston kartuttaminen
Montessori käyttää erilaisia kuvakortteja, joiden avulla lapset voivat oppia tiettyjen sanakenttien termejä, esimerkiksi puiden nimiä. Tässäkin oppiminen tapahtuu kolmessa vaiheessa: Kortit asetetaan pöydälle, ja lapsi nimeää jo tuntemansa puut. Vastaavat kortit pannaan pois. Jäljellä olevista korteista valitaan kolme, ja opettaja nimeää niissä olevat puut, esimerkiksi "koivu", "jalava" ja "paju". Sitten kolme korttia asetetaan kuvapuoli ylöspäin, ja opettaja pyytää lasta näyttämään esimerkiksi jalavan, naputtelemaan koivua tai peittämään pajupuun kädellään. Kolmannessa vaiheessa kortit asetetaan yksi kerrallaan, ja kuhunkin korttiin liitetään kysymys: "Mikä puu tämä on?".
Jos lapsi ei edelleenkään noudata jotakin vaihetta ja tekee virheen, harjoitus toistetaan edellisellä tasolla.
Analyysikori
Lapsi oppii, että sanat koostuvat äänteistä ja että jokainen sana alkaa tietyllä äänteellä, alkuäänteellä. Lapsen on nyt poimittava korissa olevista hahmoista kaikki hahmot, joiden alkuääni on A, esimerkiksi "omena", "auto", "ankkuri". Opettaja aloittaa venyvistä äänteistä, kuten vokaaleista tai esimerkiksi M:stä. Plosiivit, kuten B tai T, eivät sovi alkuun.
Kielioppi
Maaria Montessorin kehittämät materiaalit tekevät kielioppitunneista värikkäitä ja mielenkiintoisia. Tutkija on antanut kullekin sanatyypille eri värisen symbolin. Lapset laativat nyt lauseen ja antavat siinä esiintyville sanoille sopivan symbolin. Tällä tavoin kielioppi omaksutaan myös kolmen eri aistin kautta: sanatyypin kuuleminen, symbolin näkeminen ja symbolin koskettaminen sitä määritettäessä. Tämä ankkuroituu aivoihin paljon paremmin kuin jos opettaja selittäisi kaiken taululla.
Kontekstitkin selviävät: verbi on pyöreä punainen ympyrä, adverbi on myös pyöreä, koska se kuuluu verbiin, mutta se osoittautuu hieman pienemmäksi. Substantiivi on musta kolmio. Kaikki siihen liittyvät sanatyypit, kuten artikkeli, pronomini tai adjektiivi, ovat myös erivärisiä ja erikokoisia kolmioita. Prepositio on kaari, konjunktio yhdysviiva.
Tämä menetelmä mahdollistaa jännittävän ja oivaltavan tekstianalyysin, kuten kirjassa "Montessori today" kuvataan: Onko lapsella symbolien asettamisen jälkeen edessään tylsä teksti, jossa on paljon suuria mustia kolmioita, substantiiveja, kuten käyttöohje tai uutisteksti? Vai vallitsevatko punaiset ympyrät, eli verbit, jotka tekevät tekstistä dynaamisemman - kuten esimerkiksi sadussa? Onko teksti värikäs ja kielellisesti kaunisteltu? Laajennetaanko verbejä esimerkiksi adverbeillä, jotta lauseista tulee kuvaavampia? Vai onko tekstissä aina sama tekstirakenne eli samat symbolit samassa järjestyksessä, mikä tekee siitä yksitoikkoisen?
Vaikka vanhemmille lapsille olisi mielenkiintoista verrata taidokkaasti kirjoitettua romaania, haastattelua tai lakitekstiä tällä tavoin. On myös jännittävää analysoida samaa lausetta eri kielillä tällä tavoin ja havaita siten eroja kielten rakenteessa.
Kosminen materiaali
Kosmisessa opetuksessa käytetään luonnontieteiden ja luonnontieteiden alojen materiaaleja, joiden avulla lapset ymmärtävät ympäröivää maailmaa. Joissakin tapauksissa laitokset käyttävät tähän malleja, toisissa taas kokeiluja, myös ulkona luonnossa. Muut asiat tehdään selviksi analogioiden avulla. Tässä teoria ja käytäntö kietoutuvat toisiinsa.
Pallo ja muut planeetat
Yksi tunnetuimmista Montessori-materiaaleista on maapallo, jossa on hiekkapaperista tehtyjä mantereita, joita voi tunnustella. Maantiedon tunnilla opettaja voisi aloittaa kysymällä lapsilta, mitä he jo tietävät maapallosta. Maan pyörimisestä voidaan keskustella kahden analogian avulla: Opettaja voi kysyä, ovatko lapset koskaan seisoneet leirinuotion ympärillä. Ehkä he ajattelevat sitä, että illalla tulee lämmin, kun seisot nuotion äärellä. Vain tulen etuosa saa lämpöä. Lämmönlähteestä poispäin käännetty selkä sen sijaan pysyy kylmänä. Samanlaista on grillimakkaroiden kanssa, joita on käänneltävä, jotta ne ruskistuvat tasaisesti.
Siitä ei ole enää pitkä matka maapallon pyörimiseen ja siitä johtuviin eri vuodenaikoihin. Lapset voivat pohtia, mitä tapahtuisi, jos maapallo lakkaisi pyörimästä - ja ehkä päätyä siihen tulokseen, että olemme onnekkaita, että maapallo pyörii!
Muihin kosmisen opetuksen materiaaleihin kuuluu myös maapallo, joka on leikattu läpi, jotta voidaan näyttää, miltä maapallon keskipiste näyttää. Erikokoisia palloja käytetään havainnollistamaan planeettojen eri kokoja. Lisäksi Montessorin inventaariossa on usein maailmanpalapeli, jossa on eri maita, jotka kootaan yhteen yksittäisiksi maanosiksi. Kun palapeli on valmis, lapset tietävät kaikki maailman maat ilman, että he ovat oppineet niitä ulkoa.
Joissakin Montessori-oppilaitoksissa on jopa materiaalia, jonka avulla voi erottaa pilvet.
Kirjassa "Montessori tänään" on valmiina monia muitakin havainnollistavia harjoituksia: Jotta lapset ymmärtäisivät, miten lyhyt aika ihmiskunnalla on maapallolla, maapallon kehitys siirretään kalenterivuoteen: Helmikuun loppuun asti maapallolla ei ole vielä elämää; ensimmäiset elävät solut muodostuvat maaliskuun alussa, elokuussa elämä herää valtamerissä. Dinosaurukset ilmestyvät vasta joulukuun lopulla, mutta ovat kuolleet sukupuuttoon jo joulun tienoilla. Kaksi tuntia ennen uudenvuodenaattoa kuvapinnalle ilmestyy Homo sapiens, ja kello 23.59 ihminen sellaisena kuin me hänet nykyään tunnemme. Ihmisen kehityksen havainnollistaminen tällä tavoin antaa lapsille varmasti "aha"-hetken.
Uppsalan yliopisto puolestaan haluaa tehdä arkeologiasta ymmärrettävää ja on kehittänyt arkeologisen lipaston. Se sisältää fossiilien malleja ja erilaisia muita materiaaleja, kuten kiviä ja hiekkaa sisältäviä pleksilasiputkia, jotka havainnollistavat sedimentaatioprosessia. Lapset voivat myös kävellä läpi maapallon historiaa lattiaan kiinnitetyn nauhan avulla, johon on merkitty edellä kuvatut kohdat.
Helmien avulla lapsille voidaan näyttää maailman väestön lisääntyminen. Yksi helmi symboloi maailman väestöä 6000 vuotta sitten. Sillä välin ihmisen helmikaulakoru on kasvanut ylvääseen 60 helmeen. Tämä oivallus herättää hämmästystä myös lapsissa.
Wiesbadenin Montessori-koulutuskeskus ehdottaa esitystä, jossa lapsille opetetaan veden aggregaattitiloja: Lapset täyttävät lasin puoliksi vedellä, merkitsevät vedenpinnan teipillä ja laittavat lasin pakastimeen yöksi. Seuraavana päivänä he huomaavat hämmästyneinä, että jää nousee merkin yläpuolelle, vaikka useimmat heistä olivat epäilleet, että vedenpinta pysyisi samana tai jopa laskisi.
Liike ja hiljaisuus
Liike- ja hiljaisuusharjoitukset ovat olennainen osa Montessori-käsitystä. Monissa tapauksissa niiden tekemiseen ei tarvita edes materiaaleja. Maria Montessori huomasi, että lapset, jotka liikkuvat paljon - mieluiten ulkona - ovat rauhallisempia ja tappelevat tai tappelevat vähemmän. Siksi hän antoi lastenkodissaan lapsille paljon liikkumatilaa - kuten olemme nähneet, myös jo käytännön elämän harjoituksissa.
Viivan kulkeminen
Lisäksi hän on ottanut käyttöön monia mindfulness- ja hiljaisuusharjoituksia, kuten viivan kulkemisen, sillä touhuilun ohella lapset tarvitsevat myös hiljaisuuden hetkiä. Variaatio Montessori-artikkelissa jo kuvatusta linjalla kävelemisestä olisi, että lapset ottavat käteensä joko sytytetyn kynttilän, joka ei saa sammua, tai lasin, jossa on vettä ja josta nestettä ei saa mahdollisuuksien mukaan valua. Linjalla käveleminen on uuvuttavaa, mutta samalla se on rentouttavaa: vaikka lasten on keskityttävä tehtävän suorittamiseen, he ovat fyysisesti ja henkisesti tasapainossa prosessin aikana.
Toinen harjoitus on jälleen kerran peräisin kirjasta "Montessori today": Lapset istuvat suuren tyhjän paperiarkin ympärillä, ja heillä on käsissään erilaisia materiaaleja maalaamista tai kollaasin tekemistä varten. Heidän tehtävänään on luoda kuva yhdessä. Vaikeutena on se, että he eivät saa puhua keskenään. Tämä on hyvä harjoitus tarkkaavaisuutta ja sanatonta viestintää varten - ja suuri haaste lapsille, koska he eivät ole tottuneet olemaan puhumatta toisilleen.
Monissa Montessori-lastenkodeissa ja -kouluissa on avotila tai leikkipaikka. On ihanteellista, jos lastentalo on myös metsäpäiväkoti; tämä vaihtoehto on edustettuna myös Saksassa. Joissakin lastenkodeissa on puutarha, jossa lapset istuttavat vihanneksia ja yrttejä, lakaisevat lehtiä, kastelevat kukkia - ja harjoittelevat näin karkeamotorisia taitojaan. Matkan varrella he oppivat, millaista on elättää itsensä ruoalla.
Montessori-materiaali - vai pikemminkin lelut?
Maria Montessori ei pitänyt leluja kovinkaan suuressa arvossa. Hän oli sitä mieltä, että lapset eivät halua kuluttaa aikaansa turhilla ja hyödyttömillä asioilla, vaan käyttävät paljon mieluummin oppimateriaalia. Oppimateriaalit ja lelut eivät ole ristiriidassa keskenään, vaan molemmat voivat olla rinnakkain. Ei ole mitään väärää siinä, että lapsi leikkii leluilla kotona, kunhan hänellä on tämä tarve.
Jos äitinä tai isänä haluat tarjota lapsillesi erityisen sopivan lelun, voit ottaa huomioon muutamia asioita: Lelun on oltava laadukas, jotta se on miellyttävä koskettaa eikä rikkoudu muutaman viikon kuluttua. Se ei saisi vedota liian moniin aistiärsykkeisiin, joten paristokäyttöistä, vilkkuvaa muovilelua ei kannata käyttää. Toisaalta on hyvä valita passiivinen lelu - silloin lapsen on osoitettava vaivaa ja kekseliäisyyttä sitä käyttäessään. Näin lapsesta tulee aktiivisempi eikä hän ole vain viihdyttämässä.
"Toiveemme ovat ennakkoaavistuksia sisällämme olevista kyvyistä, ennusteita siitä, mitä pystymme saavuttamaan. Se, mitä voimme tehdä ja mitä haluamme, näyttäytyy mielikuvituksellemme erillämme ja tulevaisuudessa; tunnemme kaipuuta siihen, mitä meillä jo on hiljaisuudessa. Näin intohimoinen eteenpäin kurkottaminen muuttaa todella mahdollisen unelmoiduksi todellisuudeksi."
Johann Wolfgang von Goethe
Värityskirjatkaan eivät joidenkin jääräpäisten montessorilaisten mukaan sovellu lasten luovuuden edistämiseen. Jos lapsi esimerkiksi värittää maatilaa, aikuinen on kertonut hänelle, miltä hevosen, lehmän ja puun pitäisi näyttää. Parempi on, että mukana on lehtiö ja kyniä, jotta jälkikasvu voi piirtää eläimiä oman mielikuvituksensa mukaan.[2]
Edukatiiviset lelut, jotka on suunniteltu auttamaan alle kolmivuotiaita lapsia oppimaan numerot tai aakkoset, eivät myöskään välttämättä sovellu - yksinkertaisesti siksi, että ne tulevat aivan liian aikaisin lapsen kehitykseen. Yleensä lapset viestivät itsenäisesti, kun he ovat valmiita oppimaan kirjoittamista tai laskemista.
Monttessoriperiaatteeseen hyvin tiukasti suhtautuvat ihmiset eivät edes halua sallia satukirjoja, koska ne eivät kuvaa todellista maailmaa. Tämä näkemys on hyvin kiistanalainen.
Me QUADROssa olemme sitä mieltä, että lapsen pitäisi harrastaa sitä, mistä hän nauttii - kunhan hän ei vahingoita itseään tai muita samalla. Jos he haluavat värittää kuvan, niin siitä vain. Silloin ei ole väliä, onko poni vaaleanpunainen, koira oranssi ja aurinko musta. Sama pätee opetusleluihin - jos lapsi on keskittynyt ja onnellinen, kaikki on hyvin.
Emmekään näe saduissa mitään pahaa, koska ne ovat eräänlaista haaveilua, joka voi olla inspiroivaa esimerkiksi roolipeleissä. Meidän näkökulmastamme lelut, joilla on pelkästään kaupallinen tarkoitus ja joissa ei oteta huomioon lapsen kykyjä, pitäisi kuitenkin pitää poissa lapsilta.
Ero Montessori-materiaalin ja lelujen välillä
Mutta mitä eroa Montessori-materiaalissa on leluihin verrattuna? Yksi perustavanlaatuinen ero on se, että oppimateriaalien kohdalla alku ja loppu on selkeästi määritelty. Tehtävä on suoritettu, kun lapsi on tehnyt sen onnistuneesti - tarvittaessa useita kertoja. Tämä on erilaista lelujen kanssa: toisaalta ei ole selvää alkua, toisaalta lapsi voi lopettaa milloin tahansa.
Lelun kanssa tehtävää "työtä" kutsutaan siksi, mutta pohjimmiltaan se on kuitenkin leikkiä. Lapsi tutustuu paremmin ympäröivään maailmaan ja jatkaa kouluttautumistaan leikin avulla. Tämä tekee siitä tavoitteellista ja rakentavaa leikkiä.
Haluatko sukeltaa syvemmälle Montessorin maailmaan? Lue sitten artikkelimme "Oppiminen elämää varten - katsaus Montessorin periaatteiden mukaiseen koulutukseen".
Kaikki lähteet löytyvät artikkelin "Oppiminen elämää varten - katsaus Montessorin periaatteiden mukaiseen koulutukseen" lopusta.
Kommentit