Oppiminen elämää varten - katsaus Montessorin periaatteiden mukaiseen koulutukseen (osa 3)

Girl experimenting — © Sukjai Photo – adobe.stock.com

Huomaa: Tällä hetkellä osa artikkeleista on tehty konekäännösten avulla.

Konkreettinen toteutus

Useimmissa Montessori-instituutioissa kolme vuosiluokkaa yhdistetään yhdeksi ryhmäksi, jolloin 3-6-vuotiaat, 6-9-vuotiaat ja 9-12-vuotiaat ovat yhdessä ryhmässä. Lapset voivat liikkua vapaasti ryhmien välillä.

Toinen lähestymistapa olisi muodostaa pieniä ryhmiä lapsista, joilla on suunnilleen sama tietämys tietystä oppisisällöstä.

Nordheim-Nordhausenin Montessori-peruskoulussa luokkia 1 ja 3 sekä 2 ja 4 opetetaan yhdessä, jotta lapsilla on mahdollisuus oppia toisiltaan myös täällä. Siell opettajat kertovat, ett vaikeampienkin tehtävien kohdalla on aina pieniä lapsia, jotka kuuntelevat kiinnostuneina ja omaksuvat oppisisälln, vaikka se ei olisikaan alunperin tarkoitettu heille.

Valmis ympäristö

Koska lapset viettvt suuren osan ajastaan lastenkodissa ja koulussa, heidn tulisi tuntea olonsa mukavaksi sisll. Siksi useimmat lastentalot toivottavat pienet lapset tervetulleiksi kauniisti suunniteltuihin, valoisiin ja ystävällisiin huoneisiin. Huonekalut on usein valmistettu vaaleasta puusta. Kasvit ja ehkä akvaario ja terraario täydentävät tunnelmaa. Jos tilat on suunniteltu kauniisti ja oppimateriaaleista huolehditaan, niitä täydennetään säännöllisesti ja ne pidetään kunnossa, se kannustaa lapsia suhtautumaan niihin huolellisesti.

Shelf with Montessori material — © JullianCahu – adobe.stock.com

Jotta lapset viihtyisivät lastenkodissa, jokaisella lapsella tulisi olla laatikko tai pieni lokero, johon he voivat laittaa itselleen kuuluvia asioita. Lattialla pitäisi olla runsaasti tilaa, jotta lapset voivat levittää sinne pieniä mattojaan tai mattojaan leikkiessään ja oppiessaan. Lapsilla tulisi olla myös riittävästi tilaa liikkua ja mahdollisuus vetäytyä esimerkiksi hiljaiseen huoneeseen tai halinurkkaukseen.

Lapsitalon huoneet on suunniteltu lapsiystävällisesti: lasten kokoon mukautetut pöydät ja tuolit (aikuiset voivat tuntea olevansa "Liisa Ihmemaassa"), lasten korkeudella olevat avohyllyt, joista lapset saavat helposti oppimateriaalinsa. Ympäristö ja materiaalit ovat stimuloivia ja houkuttelevat lapsia toimimaan aktiivisesti.

Lapsitalossa on selkeästi erotetut alueet: yksi nurkkaus aistien harjoittelua varten, yksi kielelle, toinen matematiikalle, musiikille tai kosmiselle kasvatukselle ja yksi jokapäiväisen elämän harjoituksille. Oppimateriaaleilla on oma paikkansa avoimilla hyllyillä, ne on järjestetty selkeästi ja lapset näkevät, että ne on lajiteltu vaikeusasteen mukaan. Siinä ei ole häiritseviä elementtejä, jotka voisivat hämmentää lapsia. Näin he säilyttävät yleiskuvan ja voivat toimia aktiivisesti. Ulkoinen järjestys edistää sisäistä järjestystä ja siten heidän henkistä kehitystään.

Opintotaloissa on monenlaista oppimateriaalia, joka vastaa hyvin erilaisiin tarpeisiin: tukea tarvitsevista lapsista lahjakkaisiin^[1].

Oppimateriaali

Voisiko olla niin, että lapset luonnostaan nauttivat oppimisesta - ja jos eivät nauti, se johtuu oppimisympäristöstä, kysyy Katy Wright. Ja miten he oppivat?

Children playing work — © Tijana – adobe.stock.com

Maria Montessori kehitti kasvatuslelut, jotka ovat nykyään tunnettuja ja joita käytetään kaukana muualla kuin oppilaitoksissa, ja niitä on myös testattu lapsilla maailmanlaajuisesti. Hän ei kuitenkaan kutsunut sitä leluksi, vaan "oppimateriaaliksi" - hän kutsui lapsen löytämisprosessia vastaavasti "työksi". Kuten edellä mainittiin, lapset paneutuvat hyvin vakavasti kehittämismateriaaliin, vaikka heillä on varmasti hauskaa sen parissa. Lapset jopa nauttivat siitä, että he menevät aamulla "töihin" (eli lastenkotiin) vanhempiensa tavoin, ja tämä ajatus vahvistaa heidän oloaan. Vaikka nykyään puhuisimmekin mieluummin mielekkäästä ammatista kuin työstä tavallisessa kielenkäytössä.

Montessori-materiaali on viimeistä yksityiskohtaa myöten harkittua, ja sillä on erilaisia ominaisuuksia esteettisyyden ja lapsen toimintaa stimuloivan kyvyn lisäksi. Lisäksi se on miellyttävä koskettaa.

Rajoitukset

Jotta oppimisympäristö pysyisi hallittavana, jokainen materiaali on esillä vain kerran. Näin lapset oppivat sopimaan keskenään ja selvittämään, kenen vuoro on ja kuinka kauan he voivat käyttää materiaalia. Tämä opettaa kärsivällisyyttä, yhteistyötä ja huomaavaisuutta. Matkan varrella lapset oppivat myös ratkaisemaan ristiriitoja, sillä aina tulee tilanteita, joissa kaikki eivät ole samaa mieltä.

Ominaisuuden eristäminen

On tärkeää, että oppimateriaali sisältää aluksi vain yhden ulottuvuuden, jotta lapsi voi keskittyä olennaiseen: Esimerkiksi erikokoisia sylintereitä, jotka lapsi asettaa syvennyksiin niiden koon mukaan. On kuitenkin olemassa myös läpimitaltaan erilaisia sylintereitä - tässä käsitellään toista oppimisulottuvuutta. Jos eri osa-alueet sekoitettaisiin, lapsi hukkuisi. Näin oppiminen on mahdollista pienin askelin. Lapsi hallitsee tehtävät itse. Kun hän on sisäistänyt prosessin, tehtävä voi muuttua monimutkaisemmaksi: Tämän jälkeen mukaan tulevat syöttösylinterit, jotka vaihtelevat sekä korkeudeltaan että halkaisijaltaan.

Kirjoittamisen monimutkainen prosessi on myös pilkottu tällaisiin osavaiheisiin; lapsi kirjaimellisesti tunnustelee hitaasti tiensä kohti kirjoittamista. Montessorin aineistolle on ominaista, että suoran oppimistavoitteen lisäksi on aina myös epäsuora oppimistavoite.

Erillisyys urheilussa
Muuten hyvät urheiluvalmentajat työskentelevät myös tällä tavalla: jos aloittelevan tenniksen harrastajan on tarkoitus oppia syöttö, tämä yhtä monimutkainen prosessi pilkotaan osa-askeliksi, joita harjoitellaan erikseen. Tämä luo ymmärrystä siitä, mitä teet tennispelaajana. Vasta kun kaikki vaiheet on harjoiteltu ja ymmärretty, ne kootaan yhteen ja tarjoillaan oikein, eli niin kuin sen pitäisi lopulta näyttää.

Virheiden hallinta

Montessori-menetelmän ensisijainen tavoite on lapsen itsenäisyys, jonka avulla hänen tulisi käyttää ja kehittää motorisia ja autodidaktisia taitojaan aikuisesta riippumatta.^[2] Oppimateriaali suunnitellaan siis niin, että lapsi voi selityksen jälkeen itsenäisesti työskennellä sen kanssa. Lapsi näkee itse, onko hän tehnyt kaiken oikein ilman, että hänen tarvitsee kutsua opettajaa paikalle. Jos lapsi tekee virheen, hän huomaa sen itse ja voi korjata sen. Yleisesti ottaen Montessori-virheet ovat osa oppimisprosessia, eikä niitä tarvitse hävetä (ks. artikkeli "Lernen muss geil werden - von Fingerspielen und Laptops"). Ne osoittavat, missä on vielä kehittämistarvetta.

Mitä vanhemmaksi lapsi tulee, sitä monimutkaisempia tehtäviä hän ratkaisee. Siksi lapsen ikääntyessä on entistä tärkeämpää saada tukea luokkatovereilta ja opettajilta - tai ratkaisulehden tai laskimen muodossa.

Esittely

Jotta lapsi pystyy työskentelemään materiaalin parissa itsenäisesti - joko yksin tai ryhmässä - kasvattajan on esiteltävä toiminta hänelle sopivalla tavalla. Tätä varten kouluttajien on koulutuksessaan opittava materiaali- ja esitystaitoja, sillä on ratkaisevan tärkeää, miten oppimateriaali esitetään. Tällöin on vielä tärkeämpää, että kasvattaja tunnistaa, milloin on oikea aika tarjota materiaalia lapselle.

Tällöin hän näyttää lapselle materiaalin käytössä ja rakentaa sitä pikkuhiljaa, vakaalla kädellä. Ja selittää, mitä hän tekee lapsiystävällisellä tavalla, eli puhuu niin kuin hän normaalisti puhuisi lapselle. On ihanteellista antaa taustatietoa siitä, mitä selitetään, esimerkiksi vasta opitun sanan alkuperästä.

Sanan alkuperä
Vanhempaa lasta saattaa kiinnostaa tietää, että sana "seinä" tulee verbistä "tuulettaa", sillä seinät olivat ennen "käärittyjä" eli kudottuja. Seinä on siis se, mikä on "kudottu". Näiden tietojen avulla lapsi saa yhtäältä historiallisen näkemyksen ja toisaalta mielenkiintoisen tiedon, jonka hän varmasti muistaa.

Kaikkakin kasvattaja antaa tietoa taustoista, Maria Montessorille oli tärkeää, ettei hän puhu prosessissa turhia. Liian monet sanat häiritsisivät varsinaista oppimisen aihetta, samoin kuin taidokas elehtiminen tai voimakkaat kasvonilmeet. Siksi opettaja voi lyhyen esittelyn jälkeen näyttää hiljaa, miten tällainen torni rakennetaan.

Monet Montessori-oppimiskokonaisuudet etenevät kolmessa vaiheessa: Jos lapsi esimerkiksi oppii eri eläinten nimiä, hän katsoo ensin edessään olevaa lelueläintä ja ottaa sen käteensä. Sitten opettaja nimeää eläimen: "Koira". Koira laitetaan muiden eläinten joukkoon, jotka olivat vielä korissa ja joiden nimet lapsi on myös oppinut (mutta ei liian monta kerralla). Toisessa vaiheessa lapsen on tunnistettava koira kaikista eläimistä. Kolmannessa vaiheessa katsotaan, muistaako lapsi eläimen nimen, kun se esitetään hänelle uudelleen.

Jos jokin oppimisvaihe ei ole vielä toiminut, tämä on hyvä tilaisuus palata askeleen taaksepäin ja toistaa opittua.

Esittelyn jälkeen kasvattaja rohkaisee lasta kokeilemaan toimintaa itse niin kauan kuin hän haluaa - ja myöhemmin halutessaan opettamaan sitä toiselle lapselle.

Kiehtovia oppimateriaaleja löydät syvällisestä artikkelistamme "Montessori-oppimateriaalit". Sieltä löydät lukuisia havainnollistavia esimerkkejä.

Miten lapset oppivat?

Lasten omaksuman tiedon valtava määrä käy selväksi, kun ajattelemme, että aivomme oppivat motorisen järjestyksen kaikkeen tekemäämme. Lasten neuropsykologi, tohtori Steven Hughes selittää prosesseja seuraavasti: "Aivojen on esimerkiksi muistettava, miten istua tuolille. Tässä yhdistyvät kognitiiviset mallit ja motoriset sekvenssit, sillä tuolille istuminen on myös tällainen sekvenssi. Lasten on ensin opittava kaikki nämä sarjat, toistettava niitä lukemattomia kertoja, jotta aivot voivat jossain vaiheessa kelata ne automaattisesti, eikä heidän tarvitse enää miettiä, miten istua tuolille. Silloin toiminta on toinen luonto.

Plasticine brain — © Nitiphol – adobe.stock.com

Pinkkisen tornin rakentaminen on sama asia: aluksi toiminta on monimutkaista, eikä lapsi onnistu heti pinoamaan kaikkia kuutioita päällekkäin koon mukaan. Heidän on ensin arvioitava yksittäisten kuutioiden koko ja sitten rakennettava torni karkeamotoristen taitojen avulla. Kun lapsi on tehnyt tämän muutaman kerran, hän osaa harjoituksen yhä paremmin. Jossain vaiheessa vaaleanpunaisen tornin rakentaminen muuttuu rutiiniksi - ja sitten siitä tulee nopeasti tylsää, koska se ei enää tarjoa haastetta.

Automatismit ovat erittäin tärkeitä aivoille, koska niiden ei tarvitse ajatella tiettyä toimintaa joka kerta. Kun ajamme autoa, emme yleensä ajattele ajamista, koska ajaminen on ongelma, jonka aivomme ovat jo ratkaisseet. Teemme sen automaattisesti.

Lapsen aivot oppivat siis sopeutumaan erilaisiin elämäntilanteisiin. Se sisäistää vähitellen, mitä tietyissä tilanteissa tulee tehdä ja miten niissä tulee käyttäytyä. Tämä oppiminen on erittäin monimutkainen prosessi, joka vaatii paljon keskittymistä. Tämän vuoksi tohtori Hughes on ristiriidassa Montessorin yhteydessä usein mainitun virtausajattelun kanssa: Henkilö, joka harjoittaa perustoimintaa, ei ole virtauksessa. Vasta kun hän hallitsee tämän toiminnan, eli kun hänen ei enää tarvitse ajatella sitä, voi syntyä jonkinlainen virtaus.

Henkinen harjoittelu
Eivät muuten vain lapset opi tätä sekvenssien purkamista. Huippu-urheilijat eivät tee mitään muuta. Myös mäkihypyssä tärkeintä on kunnon ja tekniikan lisäksi muistaa liikesarja mahdollisimman tehokkaasti ja kelata se myöhemmin kilpailussa. Tämä ei tapahdu vain itse harjoittelun aikana, vaan myös henkisen harjoittelun aikana, joka on myös osa sitä: urheilija istuu nojatuolissaan ja kuvittelee silmät kiinni, että hän laskeutuu mäkeä alas. Tällöin aktivoituvat täsmälleen samat aivojen osat, jotka ovat vastuussa tästä erityisestä toiminnasta. Siksi on yleisesti ottaen suositeltavaa painaa mieleen asioita, joissa haluat olla hyvä. Juuri tämän vuoksi lasten päiväunet ja fantasiat ovat niin tärkeitä - ne voivat aktivoida aivojen alueita, jotka herättävät sitten erityisiä kiinnostuksen kohteita, joista lapsella ei ollut aiemmin aavistustakaan. On myös tärkeää, että lapset tarkkailevat vanhempia lapsia tai aikuisia tekemässä tiettyjä toimintoja - silloin myös heidän omien aivojensa vastaavat alueet aktivoituvat.

Kasvattajan rooli

Jos lapsi kasvattaa ja "kouluttaa" itse itsensä, voisi ajatella, että kasvattajaa ei enää tarvita. Kasvattajalla on kuitenkin tärkeä rooli Montessorikasvatuksessa. Hän on eräänlainen ohjaaja, joka mahdollistaa lapsen oppimisen. Hän tunnistaa, milloin lapsi on valmis saamaan uusia kokemuksia, ja tunnistaa siten lapsen herkät vaiheet, ja tarjoaa hänelle sopivaa materiaalia. Tätä varten hänellä pitäisi olla hyvä havainnointikyky ja paljon kokemusta lasten kanssa toimimisesta. Opettajan on järkevää merkitä muistiin lapsen mielenkiinnon kohteet edellisenä päivänä ja hänen valitsemansa materiaali, jotta hän voi ottaa ne huomioon seuraavana päivänä.

Teacher with children — © lordn – adobe.stock.com

Kasvattaja seuraa näin aina lasta ja mukautuu hänen oppimisrytmiinsä ja uteliaisuuteensa. Hän ei tyrkytä itseään, vaan odottaa, että voi ryhtyä toimiin, kun häntä tarvitaan. Esimerkiksi kun on kyse tietyn työkalun käytön selittämisestä. Uwe Kranner, kyläkoulun perustaja ja Montessori-opettaja, kiteyttää asian osuvasti: Kasvattaja antaa toimintaohjeita, ilmoittaa toimenpiteestä, mutta ei opeta.

Kotien kasvattajat eivät ota lapsilta mitään, toisin kuin perinteisissä päiväkodeissa. He myös selittävät vain silloin, kun lapset pyytävät sitä. Jos yksi lapsi näyttää jotain toiselle, aikuisen ei tarvitse kommentoida asiaa enempää. Mutta aikuinen on aina paikalla, kun häntä tarvitaan. Hän sallii lapselle itsenäisyyden ja vapauden, mutta huolehtii siitä, ettei tämä johda toimettomuuteen. Paitsi jos lapsi tarvitsee sitä sillä hetkellä. Kasvattaja tarjoaa aina jotakin, kun lapsi on jumissa, seuraa epävarmoja ja päättämättömiä lapsia vahvemmin ja tutustuttaa heidät kiinnostaviin tehtäviin.

Hyvä Montessori-kasvattaja osaa puuttua päättäväisesti heti, kun lapset touhuavat liikaa ja häiritsevät muiden keskittymistä. Hän myös puuttuu tilanteeseen, jos lapsi viipyy pidempään, ja kannustaa häntä tekemään jotain sellaista, josta hän voisi nauttia.

Tämä rooli on onnistunut, ja siksi kasvattajan on oltava koulutettu aivan eri tavalla kuin tavallisessa päiväkodissa työskentelevän kasvattajan.

Hyvinvointitehtävässä onnistuminen edellyttää, että kasvattaja on koulutettu aivan eri tavalla kuin perinteisessä päiväkodissa työskentelevä kasvattaja. Jos hän haluaa omaksua lapsen näkökulman ja kommunikoida hänen kanssaan silmien tasolla, hänen on omaksuttava täysin erilainen asenne. On tärkeää, että kasvattaja kyseenalaistaa itsensä ja työskentelee itsensä parissa. Ja myös kohtelemaan lapsia kunnioittavasti. Juuri silloin myös lapset kohtaavat hänet luonnollisella kunnioituksella.

Koska kasvattajan ja opettajan rooli on täysin erilainen kuin tavallisissa oppilaitoksissa, Maria Montessori ei myöskään käyttänyt termiä "opettaja" vaan "johtaja". Uusi kasvattaja- ja opettajapersoonallisuus on paljon enemmän lasten neuvonantaja, tarkkailija ja kumppani.

Keskeisten taitojen hankkiminen

Michael Klein-Landeck ja Tanja Pütz, kirjan "Montessori-kasvatus" kirjoittajat, muotoilevat 2000-luvun kasvatustavoitteet: itsenäisyys, henkilökohtainen vastuu, viestintä- ja yhteistyötaidot, luovuus, ongelmanratkaisukyky. Juuri näitä taitoja lapsi oppii Montessori-oppilaitoksessa.

Different keys — © joef – adobe.stock.com

Lapsineuropsykologi, tohtori Steven Hughes raportoi tutkimuksesta, joka tehtiin 17 000 yritysjohtajan keskuudessa 80 toimialalta 64 maassa. Heiltä kysyttiin, mikä tekee hyvän johtajan. Vastaus: hänen pitäisi olla innovatiivinen, vahva analyyttisessä ajattelussa ja tiimityössä, luova, kykenevä näkemään kaaoksessa mahdollisuuksia, käsittelemään monimutkaisuutta ja kommunikoimaan tehokkaasti. Kukaan heistä ei sanonut, että hänen olisi pitänyt menestyä hyvin koulussa. Koska "hyvä koulussa" on pohjimmiltaan erikoistuminen, rajallinen taito. Se ei automaattisesti tarkoita, että hän suoriutuu hyvin muista tehtävistä. Arvosanat ja tutkinnot eivät ole osoitus siitä, onko joku hyvä työntekijä. Hyvät arvosanat ovat Hughesin mukaan hyvin toimivien ja tehokkaiden aivojen sivutuote.

Sentähden Montessori-oppilaitoksissa lapsia valmistellaan elämään, ei kokeisiin. Tosielämässä on aina kyse sopeutumisesta uusiin tilanteisiin: ensin on hankittava yleiskuva tilanteesta, sitten mietittävä, mitä tehdä, ja sitten tehtävä se. Tämä menettely varmisti jopa selviytymisen evoluution aikana: jokaisen lajin oli havaittava ympäristö, arvioitava aistitietoa, ennakoitava tuloksia, valittava sopiva toiminta ja ryhdyttävä toimiin. Näin ei toimi vain evoluutio, vaan myös ensimmäinen vierailu uuteen päiväkotiin - tai ensimmäinen päivä työntekijänä DAX-yrityksessä. Juuri tässä on kyse paljon mainituista ongelmanratkaisutaidoista. Koska lapsi ratkaisee aina ongelmia työskennellessään oppimateriaalin parissa, hän on siinä erittäin taitava, kun hän saavuttaa aikuisiän.

Montessori-oppilaitoksissa lapset vievät mukanaan jotain olennaista: He oppivat oppimaan itse, jotta he voivat myöhemmin aikuisina toimia aina itsenäisesti. Näin he pystyvät sopeutumaan jatkuvasti muuttuviin tilanteisiin. He eivät ole vain keränneet tietoa, vaan myös oppineet soveltamaan sitä. Jo lastenkodissa heitä valmistellaan maailmaan, jota me kaikki emme vielä tunne. He oppivat miettimään asioita uudelleen ja mahdollisesti näkemään ne eri tavalla, kun maailma heidän ympärillään muuttuu tai he saavat uutta tietoa. Tätä kutsutaan sisäiseksi kasvuksi. Kasvua voi tapahtua esimerkiksi rakentaessa yhdessä puumajaa; tällöinkin saa oivalluksia myöhempää elämää varten ja oppii yksittäisten toimijoiden vuorovaikutuksesta ryhmätyössä.

Mitä tiedoista puuttuu, voi hankkia milloin tahansa, mutta perustaidot olisi opittava jo varhaisessa iässä. Silloin lapset selviytyvät hyvin myöhemmässä työelämässä. Yritykset odottavat nykyään johtajien lisäksi vastuunottohalukkuutta, innovatiivista ajattelua, aloitteellisuutta, edellä mainittua viestintä- ja tiimityöskentelykykyä sekä kykyä nähdä asiayhteyksiä - ja ennen kaikkea teoreettisen tiedon soveltamista käytäntöön. Nämä ovat kaikille työntekijöille yhteisiä vaatimuksia. Nämä ovat periaatteessa useimpien työntekijöiden vaatimukset. Samalla ne ovat avaintaitoja, jotka Montessorilapset hankkivat hyvin varhaisessa iässä.

Kehittämismateriaalin avulla he oppivat saattamaan aloittamansa toiminnan loppuun. Ja he oppivat jo varhain, miten tappioon suhtaudutaan. Koska tappio - olipa kyse sitten vaaleanpunaisen tornin rakentamisesta tai yrityksen perustamisesta - ei ole Montessorin näkökulmasta dramaattinen. Se ei ole lopullinen tuomio, vaan vain askel matkalla kohti menestystä. Ymmärretään, että jokin asia ei toiminut, ja kokeillaan sitä seuraavalla kerralla eri tavalla. Jos joku keskittyy liikaa tappioon, hän tuskin pystyy ratkaisemaan ongelmaa luovasti.

Koulun saavutukset

Monessa on menestyneitä Montessori-oppilaita: Amazonin perustaja Jeff Bezos, Facebookin perustaja Mark Zuckerberg, Googlen kehittäjä Larry Page, prinssit William ja Harry, kirjallisuuden Nobel-palkinnon voittaja Gabriel García Márquez ja taiteilija Friedensreich Hundertwasser. Mutta entä loput? Kuinka menestyksekkäitä Montessori-oppilaat ovat?

Suorituskykyä koskevia tutkimuksia on vähän, mutta Science-lehti julkaisi vuonna 2006 yhden, jossa verrattiin yhdysvaltalaisissa Montessori-oppilaitoksissa ja tavallisissa kouluissa opiskelevien lasten suorituksia. Tutkimuksessa havaittiin, että muutaman vuoden kuluttua Montessori-oppilaat olivat ratkaisevasti paremmassa asemassa kuin ikätoverinsa.

Laughing girl with books — © Myst – adobe.stock.com

Viisivuotiaat montessorilapset suoriutuivat paremmin sanojen tunnistamisesta ja ensimmäisistä matemaattisista tehtävistä, ja he osasivat lukea ja kirjoittaa keskimäärin sujuvammin esikoulun loppuun mennessä. Heillä oli paremmat ongelmanratkaisutaidot, ja he olivat kiinnostuneempia oikeudenmukaisuuteen ja oikeudenmukaisuuteen liittyvistä aiheista. He eivät myöskään painineet toistensa kanssa yhtä usein.

12-vuotiaana lasten oikeinkirjoituksen, välimerkkien ja kieliopin osaaminen oli suunnilleen samanlaista, mutta Montessori-lasten esseet olivat luovempia; he käyttivät kirjoittaessaan monimutkaisempia lauserakenteita. Lisäksi lapsille esitettiin kuvitteellinen ongelma: Juhlat järjestetään ilman, että heitä on kutsuttu. Kysymys: Miten he reagoivat tähän? Montessorilapset kertoivat useammin isännälle, että he olivat pettyneitä.

Borkenissa sijaitseva Montessori-peruskoulu järjesti alumnitapaamisen ja kyseli nuorilta aikuisilta heidän kouluaikansa ja tähänastisen uransa kulusta. Alumnit kertoivat muun muassa, että he olivat ottaneet koulusta paljon henkilökohtaisella tasolla mukaansa ja löytäneet perheen. He pystyivät aloittamaan ammatillisen uransa vahvistuneen itsetunnon tunteen kanssa ja ovat myös kehittäneet suvaitsevaisuutta ja rauhallisuutta. He pitivät vahvuutenaan hyvää organisaatiota. Heillä ei ole mitään esteitä pyöritellä pyöriään ja asettaa utopistisia tavoitteita, koska he tietävät sen: Vain ne, jotka tekevät jotakin, voivat saavuttaa jotakin.

Ensimmäinen vammainen oppilas kertoi kokeneensa osallisuuden käytännössä koulussa. Hänen näkökulmastaan Montessori-koulu ei ole "palikoiden rakennuskoulu" - hänelle se oli tärkeä aika löytää itsensä ja oppia hyväksymään vammansa. Hän on saanut itseluottamusta ja pystyy nyt myös lähestymään aktiivisesti ei-vammaisia ihmisiä, joilla on kontaktipelkoa.

Toimittajan ammattiin ryhtynyt alumni kertoo kuitenkin, että se ei useinkaan riittänyt hänelle opetuksen kannalta; hän siirtyi myöhemmin lukioon. Hänen luokkatoverinsa vahvistaa, että Montessorissa tahti on hitaampi.

Samoin Meredith Narrowe, joka kertoo Montessori Education Podcast -ohjelmassa, että hän itse teki päätöksen siirtyä julkiseen kouluun 10-vuotiaana. Syy: hän halusi tutustua uusiin ihmisiin ja löytää asioita, joista hänellä ei ollut aiemmin juuri aavistustakaan. Esimerkiksi popmusiikki. Vaihdon jälkeen hän oli hyvin iloinen kotitehtävistä ja kokeista, joita ei ollut Montessori-koulussa; hän piti niitä miellyttävänä haasteena.

Magdalena Szcześniewska Centrum Edukacji Montessorista Gdyniasta vahvistaa myös, että lastentalo on erittäin hyvä valmistautuminen myöhempää koulu-uraa varten, mutta myöntää avoimesti, etteivät kaikki lapset osaa kirjoittaa ja laskea sen jälkeen.

Johtopäätös

Maria Montessori uskoi, että kasvatuksessa tehdyillä virheillä oli paitsi massiivisia seurauksia lapsen (ja myöhemmin aikuisen) elämään myös pidempiaikaisia vaikutuksia: yhteiskuntaan ja ihmiskunnan kehitykseen. Tätä silmällä pitäen isänä tai äitinä on järkevää miettiä tarkkaan, millä tavalla haluat saattaa lapsesi läpi elämän - ja mikä oppilaitos on järkevä tätä silmällä pitäen.

Montessori-lastenkodit ja -peruskoulut ovat mielenkiintoinen polku, jota lapsi voi seurata. Vanhemmat voivat miettiä rauhassa, sopiiko tämä polku vielä peruskoulun jälkeen. Vaikka lapset kehittyvät Montessorin avulla itsenäisiksi olennoiksi, vanhemmat eivät missään vaiheessa vapaudu velvollisuudesta pohtia joka vuosi uudelleen, onko heidän lapsestaan huolehdittu optimaalisesti kyseisessä koulumuodossa - mieluiten tarkkailemalla lasta tarkkaavaisesti äitinä tai isänä, kulkemalla hänen kanssaan, keskustelemalla paljon hänen kanssaan tai viettämällä paljon aikaa yhteisten hankkeiden parissa. Tavoitteena on aina antaa lapselle parhaat mahdolliset välineet ja vahvistaa häntä niin, että hän voi itsenäisesti ja itsemääräävästi muokata tulevaisuuttaan aikuisuudessa.

QUADROssori

Yksi henkilökuntamme jäsenistä sanoi kerran vitsikkäästi: "Oikeastaan meidän pitäisi olla nimeltään QUADROssori."

Tässä on jotain perää ... 😊

Ja aika monesta syystä: QUADRO-rakennussarjat ovat loistava rakennuslelu, joka kirjaimellisesti kutsuu lapset aktivoitumaan. Olipa kyse motorisista taidoista kiipeilyn aikana tai luovuudesta omia malleja kehitettäessä. QUDAROa voidaan käyttää yhä uudelleen ja uudelleen, olipa kyseessä sitten kiipeilytorni, ajoneuvo tai kahluualtaat - mielikuvitukselle ei ole rajoja.

Kun esirakennat miniQuadro:lla, lapsesi harjoittelevat muun muassa hienomotoriikkaansa, kun myöhemmin kokoat mallin isolla QUADROlla, mielikuvitustaan ja sitten kun kiipeilet ja voimistelet kootulla mallilla, urheilullisia ja karkeamotorisia taitojaan, silmä-käsi-koordinaatiotaan ja tietenkin kuntoaan.

QUADRO valmistetaan Saksassa laadukkaasta, kestävästä ja pitkäikäisestä materiaalista, ja se kestää sukupolvia, on siis myös asianmukaisesti kestävä ja ympäristöystävällinen (ks. artikkeli "Ensin ostetaan, sitten heitetään pois: Suunniteltu vanhentuminen ja mitä sen takana on").

QUADRO-oppimistorni mahdollistaa toimimisen "silmien tasolla" vanhempien kanssa ja myös osallistumisen keittiössä tai askartelussa - lapsille on hauskaa olla yhtäkkiä tarpeeksi iso ja teoriassa pystyä tekemään sitä, mikä muuten on varattu vanhemmille. Vanhemmat voivat asentaa oppimistornin sinne, missä se on kiinnostava ilman suurempaa vaivaa. On tärkeää, että vanhemmat voivat puuttua asiaan välittömästi ja milloin tahansa, jos uteliaisuus vie heidät lieden keittotasolle, avoimeen maustepurkkiin tai tiskialtaan tulppaan veden ollessa käynnissä. Tämä tuntematon ja jännittävä maailma tulee lasten ulottuville oppimistornin kautta, ja se ei ainoastaan tarjoa tärkeitä lapsuusmuistoja, vaan on myös osa sitä perustaa, jolle itseluottamus perustuu myöhemmässä elämässä.

Sarjassa, jossa käsittelemme eri koulutusmuotoja, esittelemme pian lisää opetuskoulukonsepteja. Tilaa uutiskirje heti, jotta et jää paitsi uudesta artikkelista.

Blogiartikkelissa "Itse asiassa koulu on mielestäni ihan hyvä"löydät raportin Hampurin lähellä sijaitsevasta demokraattisesta koulusta, jolla on yhtäläisyyksiä Montessori-koulujen kanssa.

[↑] QUADRO-blogissa julkaistaan lähitulevaisuudessa myös artikkeli lasten lahjakkuudesta.
[↑] Toimittajan huomautus: Mielestämme se ei kuitenkaan saisi koskaan johtaa siihen, että lapsi kokee vähemmän lämpöä, hellyyttä, vanhempien rakkautta ja suojelua. Kyse on ainoastaan sen kykyjen kehittämisestä ja siten sen itseluottamuksen lisääntymisestä.